다양한 유형의 활동에서 다양한 연령대의 어린이 의사 소통 조직 계획
수행:
교육자 Koraeva Anzhelika Aslanovna
MBDOU DS No. 11 "Alyonushka"
계획은 필요한 조건, 수단, 형식 및 방법을 나타내는 교육 및 교육 작업의 구현 순서에 대한 사전 결정입니다.
계획에 대해 이야기 할 때 먼저 작업 계획에 반영해야 할 주요 활동 유형을 결정하는 것이 필요합니다. 여기에는 다음 유형이 포함됩니다.
게임. 미취학 아동의 주요 독립 활동 유형은 줄거리 게임이며, 그 특이성은 행동의 조건부 성격에 있습니다. 이 게임을 통해 상상의 상황에 있는 어린이는 자신을 끌어들이는 모든 행동, 즉 롤 플레잉 기능을 다양한 이벤트에 포함할 수 있습니다.
놀이와 함께 어린이의 삶에서 중요한 장소는 어린이의 자유로운 생산 활동 (건설적, 시각적 등)이 차지합니다. 놀이에서와 같이 여기에서 어린이의 발달 기회가 풍부해집니다.
클래스. 유치원 생활에서 중요한 장소는 수업에 속합니다. 교사의 지식, 기술 및 능력을 아동에게 이전하는 것을 목표로 합니다.
교실에서 아이들을 가르치는 가장 효과적인 방법 중 하나는 교훈적 놀이입니다. 게임의 규칙에는 교육적 작업이 포함되어 있고 교훈적인 자료에는 어린이가 배우는 행동의 놀이 방법이 포함되어 있습니다.
주제-실천 활동. 전통적으로 노동 교육 분야를 나타냅니다. 성인의 행동을 모방하기 위해 어린이의 자연스러운 필요를 개발하십시오. 어린이 활동의 독립적 인 형태를 자극하십시오. 유치원에서의 노동 교육 및 훈련의 내용을 구성하는 것은 특히 노동 기술과 능력이 아니라 실질적이고 실용적인 활동에서 자신의 자유 의지의 물건과 도구를 사용하는 능력의 개발입니다.
아이들의 사회적 경험의 풍부함은 다른 아이들과의 의사 소통뿐만 아니라 다른 어른들과의 의사 소통을 통해 촉진됩니다. 유치원 생활에서 부모의 적극적인 참여는 자녀가없는 동안 (부모 회의, 창문 세척 등)뿐만 아니라 필요합니다. 본격적인 사회 환경을 형성하고 가족과 유치원의 단합 구축에 기여합니다.
개인 시간. 어린이의 삶의 규칙은 어린이 자신의 이익을 다양하고 자유롭게 표현할 수있는 장소를 제공해야합니다. 이것은 휴일일 뿐만 아니라 다른 활동을 강요받지 않는다는 것을 알고 자신이 좋아하는 일을 할 수 있는 시간이기도 합니다. 자유 시간을 갖고 그것을 채울 수 있다는 것은 아동에게 집단 행동에 참여하는 것만큼 중요하지 않습니다.
취학 전 교육 기관(이하 유아원 교육 기관이라고 함)에서 계획 시스템을 생성하기 위해 여러 유형의 계획이 사용됩니다.
- 장기 개발 계획 또는 프로그램 유치원 교육 기관의 발전, 3년 동안 컴파일됨;
- 유치원 교육 기관의 연간 계획;
- 주제별 계획(주요 활동 유형)
- 전문가 및 관리의 개별 계획;
- 특정 연령대의 일정 및 장기 계획.
계획 원칙
어린이를 위한 최적의 교시 부하 준수.
어린이의 생리적 성장 및 발달에 대한 계획된 교육 과정의 준수 (바이오 리듬이 고려되고 복잡한 수업은 화요일, 수요일에 계획됨).
순서, 교육 과정의 기간, 특히 다양한 체제 과정의 수행에 대한 의학적 및 위생적 요구 사항을 고려합니다.
지역 및 지역 기후 특성 고려.
계절과 기상 조건을 고려합니다. 이 원리는 산책, 강화 및 건강 증진 활동, 생태 수업 중에 실현됩니다.
개별 특성을 고려하십시오 (교육 과정에 대한 그의 참여에 대한 접근 방식을 찾기 위해 아동의 기질, 취미, 장점과 단점, 복합물의 유형을 알아야 함).
조직적이고 독립적 인 활동 (수업, 게임, 서클 활동, 어린이와 교사의 공동 작업, 무료 자발적 놀이 활동 및 동료와의 의사 소통) 측면에서 합리적인 교체.
수업을 계획할 때 주중 어린이의 작업 능력 변화와 호환성 요구 사항을 고려합니다(화요일과 수요일에 최대 정신적 부하가 있는 수업 계획, 신체 활동이 많은 수업과 정적 수업을 번갈아 가며).
어린이 발달 수준 고려 (수업 진행, 개별 작업, 하위 그룹별 게임).
학습과 개발 과정 사이의 관계(학습 과제는 교실에서뿐만 아니라 다른 활동에서도 계획됩니다).
교육적 영향의 규칙성, 순서 및 반복 (하나의 게임은 여러 번 계획되지만 작업이 변경되고 더 복잡해집니다. 게임을 소개하고, 게임의 규칙을 배우고, 규칙을 따르고, 어린이에 대한 자비로운 태도를 육성하고, 복잡하게 만듭니다. 규칙, 게임 규칙에 대한 지식 통합 등)
성공적인 기획을 위한 조건
- 소프트웨어 작업에 대한 지식.
- 어린이의 개별 능력과 능력에 대한 지식.
- 작은 간격으로 작업의 복잡성(3~4회)과 함께 반복 원칙을 사용합니다.
- 두 교육자에 의한 공동 계획. 또한 어린이 관찰 결과에 대한 지속적인 견해 교환: 그들이 통과한 자료를 어떻게 배우는지, 의무를 수행하는 방법, 행동 문화 기술은 무엇이며, 어떤 성격 특성이 관찰되었는지 등 켜짐. 따라서 계획의 주요 부분은 두 교육자와 세부 사항에 의해 각각 별도로 요약됩니다.
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- 디자인에 그림의 존재를 환영합니다
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도서관
재료
콘텐츠
서론 ........................................................................................................................... 3
1. 미취학 아동의 성격 개발 및 게임 ........................................................................... .4
2. 노동 활동에서 미취학 아동의 성격 개발 ..................................... .25
3. 시각 활동에서 미취학 아동의 창의성 개발 연구 ........................................................................................................... ..30
결론 ........................................................................................................................... 51
소개
의사 소통은 다른 사람들의 중재를 통한인지와 자존감을 목표로하는 인간 활동의 주요 유형 중 하나 인 성격 형성에 가장 중요한 요소 중 하나 인 아동 발달의 주요 조건입니다. 아이의 인생의 첫 순간부터 의사 소통은 정신 발달에서 가장 중요한 요소 중 하나입니다.
최근에 교사와 부모는 많은 미취학 아동이 또래와 의사소통하는 데 심각한 어려움을 겪는다는 우려에 점점 더 주목하고 있습니다. 이것은 일반적으로 의사 소통 파트너에 대한 접근 방식을 찾고, 확립 된 접촉을 유지 및 개발하고, 활동 과정에서 행동을 조정하고, 특정 아동에 대해 적절하게 대응하고 동정을 표현할 수 없다는 것으로 표현되며, 어려움은 다음과 같습니다. 슬픔에 공감하고 다른 사람의 성공을 즐기는 능력 이 모든 것이 서로의 대화 상대에 대한 다양한 갈등과 오해로 이어집니다.
아이는 가정에서 가장 먼저 기본적인 행동 규범을 배웁니다. 그들은 동료들과의 의사 소통 과정에 반영됩니다. 또래에 대한 관심은 성인보다 늦게 나타납니다. 다른 아이들과의 의사 소통의 발달은 활동의 성격과 구현을 위한 기술의 가용성에 영향을 받습니다. 유치원은 어린이의 첫 번째 사회적 협회이며 여기에 다양한 관계가 나타납니다. 미취학 아동의 태도는 연령에 따라 달라집니다. 그들은 비즈니스, 개인 및 도덕적 자질에 대해 평가됩니다.
유치원에 다니고 큰 욕망을 가진 아이들은 게임, 일, 공동 활동에서 단결합니다. 어떤 아이들은 우정을 키웁니다. 이러한 독립적인 "그룹화"를 주의 깊게 연구하는 것이 매우 중요합니다. 새로운 어린이 협회를 만드는 올바른 방법을 찾기 위해 어린이의 활동과 관계를 안내해야 합니다.
1. 미취학 아동의 놀이와 성격 발달
게임은 거대한 밝은 지점입니다
이를 통해 아이의 영적 세계로
생명을 주는 아이디어의 흐름이 쏟아진다.
그리고 주변 세계의 개념.
게임은 불을 지피는 불꽃이다
호기심과 호기심.
V.A. 수홈린스키
어린 시절은 사람의 정신 발달에서 크고 책임있는 기간입니다. 이 시기에 놀이는 아이의 삶의 자연스러운 동반자이자 즐거운 감정의 원천이며 큰 교육적 힘을 가지고 있습니다.
뛰어난 심리학자 L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, L.A. Lyublinskaya, S.A. Rubinstein, D.B. Elkonin은 놀이를 취학 전 연령의 주요 활동으로 간주합니다. 이는 아동의 삶의 주요 내용입니다. 그 덕분에 정신에 상당한 변화가 일어납니다. , 새롭고 더 높은 개발 단계로의 전환을 준비하는 자질이 형성됩니다.
성격의 모든 측면은 놀이 과정에 포함됩니다. 아동은 움직이고, 말하고, 인지하고, 생각합니다. 그의 상상력과 기억은 게임에서 활발히 작동하고 감정적이고 의지적인 표현이 강화됩니다. 게임 활동은 자발적인 행동, 주의력 및 기억력 발달과 같은 모든 정신 과정의 자의성 형성에 영향을 미칩니다. 따라서 놀이는 아동의 전반적인 정신 발달에 매우 중요합니다.
엘코닌 D.B. 놀이는 일반적인 정신 발달의 효과를 주는 복잡한 심리적 현상이라고 강조했다. KD Ushinsky에 따르면, 아이는 놀이 속에서 “살아” 있고 이 삶의 흔적은 실제 삶의 흔적보다 그에게 더 깊숙이 남아 있습니다.
놀이는 미취학 아동의 삶에서 중심적인 위치는 아니더라도 매우 중요한 위치를 차지하며 독립적인 활동의 주된 유형입니다. 러시아 심리학 및 교육학에서 놀이는 미취학 아동의 발달에 매우 중요한 활동으로 간주됩니다. 표현의 행동, 사람들 간의 관계 오리엔테이션, 협력의 초기 기술 (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Venger, A. P. Usova 등)을 개발합니다.
어린이 놀이에는 창의적 놀이와 규칙 기반 놀이의 두 가지 주요 유형이 있습니다. 게임의 일반적인 특징은 실용주의적 목표 달성과 무관한 선택적인 활동, 즐거움을 주는 활동이라는 점이다. 그러나 동시에 이러한 각 유형에는 서로를 크게 구별하는 고유 한 특징이 있으며 아동 발달에 다른 의미가 있습니다.
1. 규칙이 있는 게임을 통해 특정 기술 개발에 있어 어린이를 체계적으로 훈련할 수 있으며, 신체적 및 정신적 발달, 성격 및 의지 교육에 매우 중요합니다. 이러한 게임이 없으면 유치원에서 교육 및 교육 작업을 수행하기가 어렵습니다. 아이들은 어른들의 규칙에 따라 게임을 배웁니다. 그들 중 많은 부분이 대대로 전해지지만 교육자는 게임을 선택할 때 반드시 현재의 요구 사항을 고려해야 합니다.
규칙에 따라 게임을하는 내용과 방법에 따라 교훈과 모바일의 두 그룹으로 나뉩니다.
교훈적인 게임은 주로 개발에 기여합니다. 정신 능력어린이는 정신적 과제를 포함하고 있기 때문에 게임의 의미가 있는 솔루션에 있습니다. 그들은 또한 어린이의 감각 기관, 주의력, 기억력, 논리적 사고의 발달에 기여합니다. 참고: 교훈적인 게임 - 효과적인 방법지식의 통합은 결코 교육 활동으로 전환되어서는 안됩니다. 게임은 기쁨과 즐거움을 줄 때만 아이를 포착합니다.
야외 게임은 유아의 조화로운 발달에 기여하고 어린이의 운동 욕구를 충족시키며 운동 경험을 풍부하게 하기 때문에 미취학 아동의 체육 교육에 중요합니다. 미취학 아동과 함께하는 두 가지 유형의 야외 게임 - 스토리 게임 및 게임 연습 (비 플롯 게임).
줄거리 기반 야외 게임의 기초는 어린이의 경험, 주변 세계에 대한 그의 아이디어 (사람, 동물, 새의 행동)를 기반으로하며 특정 이미지의 특징적인 움직임으로 재현합니다. 게임 중 아이들이 하는 움직임은 줄거리와 밀접한 관련이 있습니다. 대부분의 스토리 게임은 집합적이며, 규칙에서 요구하는 대로 변덕스럽지 않고 조직적인 방식으로 행동하기 위해 어린이가 다른 플레이어의 행동과 자신의 행동을 조정하는 법을 배웁니다.
2. 창의적인 게임가장 포화된 전형적인 미취학 아동 게임 그룹을 구성합니다. 아이들 스스로가 게임의 목적, 내용 및 규칙을 결정하고 주로 주변 생활, 인간 활동 및 사람들 사이의 관계를 반영하기 때문에 창의적이라고 합니다.
크리에이티브 게임의 중요한 부분은 "누군가의" 또는 "무언가의" 롤플레잉 게임입니다.
오전, 오후 미취학 아동을 위한 창의적 게임 구성 및 관리
2014년 11월 24일부터 유치원 No.29에서의 게임 활동의 관찰을 실시했습니다. 2014년 12월 12일까지 교사는 모든 유형의 게임(교습, 롤플레잉, 모바일, 건설 및 기타 게임)을 사용합니다. 게임은 공동 및 독립 활동 모두에서 표시됩니다. 게임은 GCD에서도 사용됩니다. 모든 종류의 게임이 계획에 반영됩니다. 따라서 그의 활동에서 교육자는 창의적인 게임과 규칙이 있는 게임과 같은 다양한 유형의 게임을 사용합니다.
독립적인 활동에서 아이들은 독립적으로 놀 수 있습니다. 롤플레잉 게임의 주제는 매우 다양하며 혼합된 주제도 있다는 점에 주목했습니다. 소녀들은 그들에게 전형적인 게임("엄마와 딸", 상점, 병원, 미용사)과 전형적이지 않은 게임(택시 운전사, 판매원)을 둘 다 선호했습니다. 게임을 조직하는 과정에서 아이들은 매우 독립적이었고 모든 게임은 주도적으로 일어났습니다. 교사의 개입은 갈등이 발생할 때만 필요했습니다. 아동이 일반적으로 설정된 규칙을 계산하고 싶지 않거나 게임 참가자에게 만족하지 않을 때 역할 분배, 속성 선택의 어려움 및 갈등 상황에 대한 갈등이 발생했습니다. 플레이 그룹의 수는 3명에서 5명입니다. 20명의 아동 중 10명은 개인교습으로 바빠 게임에 참여하지 않았고, 4명의 아동은 플롯 게임에 관심을 보이지 않았고, 다른 유형의 활동(그림, 건설)을 선호하였다.
나는 게임에 대한 그들의 태도를 확인하기 위해 아이들과 대화를 했다.
“유치원에서 어떤 게임을 하고 싶으세요?”라는 질문에 대한 답변을 분석했습니다. 그림 1에 나와 있습니다.
그림 1
대화의 두 번째 질문인 "집에서 어떤 게임을 합니까?"에 대해 여자의 82%가 "딸-엄마"("인형")에서 집에서 남자의 35%가 "수송"을 선호한다고 대답했습니다. "전쟁"("자동차 및 장난감 군인 "), 컴퓨터 게임(55%), 건설 세트(10%).
세 번째 질문인 "집에서 누구와 놀아요?"라는 질문에 아이들은 혼자 노는 경우가 55%, 부모와 함께하는 경우가 19%, 형제자매와 함께하는 경우가 26%로 나타났다.
미취학 아동의 놀이 활동 관찰 분석
예를 들어 롤 플레잉 게임 "학교"를 고려하십시오.
교육자: "얘들아, 너는 이미 컸어. 곧 학교에 갈 것이지만 학교에 놀아 보자."
안야: "학교 놀자!!!"
알리오나: "좋아, 하지만 나는 선생님이 되고 너는 학생이 될거야!"
나타샤: "아니요, 선생님이 되고 싶어요!"
교육자: “여자들은 다투지 않는다. 각자 교대로 선생님 역할을 합시다, 응?"
미샤: "이제 내 가방을 내 학교 가방처럼 가져갈게."
카티아: "나도 가방을 가져갈게!"
교육자: "좋아, 놀 준비를 해."
알리오나: "안녕 얘들 아. 저는 선생님이고 오늘은 작문 수업이 있습니다. 네 공책과 펜을 꺼내 칠판에 그렸던 갈고리를 공책에 써라."
미샤: "거긴 뭐가 그려져 있는지 모르겠어, 내가 원하는 걸 수첩에 직접 쓰고 싶어!"
알리오나: "오늘은 내가 선생이고 너는 나에게 복종해야 한다. 공책에 쓰자!"
안야: "이미 다 그렸으니 수첩을 확인하세요"
나타샤: “나는 이미 그림을 그렸고 수학 수업을 원합니다. 수학을 하자!"
리사: “그리고 나는 그림 수업을 원합니다. 수학 안 하고 공책에 그림을 그리고 싶어요."
알리오나: “진정해. 이제 노트북에 후크를 어떻게 썼는지 확인하겠습니다."
나타샤: "내가 처음으로 후크를 만들었어요"
알리오나: "잘했다 나타샤. 좋은 점수를 줄게. 그리고 이제 우리는 내가 당신에게 보여줄 사과를 셀 것입니다."
미샤: "당신은 사과 2개를 가지고 있습니다"
알리오나: "제대로 안돼"
리사: "사과가 세 개 있어요"
알리오나: "잘 했어! 나는 세었다 "
나타샤: "나는 이제 교사가 되고 싶다, 나는 학생이 되는 것이 지겹다"
교육자: "알리오나. 나타샤를 이제 교사로 삼으십시오 "
나타샤: “이제 읽기 수업이 있습니다. 누가 나에게 시를 읽어줄까?"
미샤: "나는 만곡족 곰에 대한 시를 알고 있다!"
나타샤: "알았어, 말해! 잘 했어"
리사: "나도 가을에 대한 시를 안다"
안야: "겨울에 관한 한 구절을 들려줄 테니 더 이상 놀고 싶지 않아"
교육자: "아냐, 놀고 싶지 않아?"
안야: "나도 선생님이 되고 싶고, 수업시간에 책을 읽지 않고 뛰어다니고 싶다."
교육자: "이제 Anya가 체육 수업을 가르쳐 줄 것입니다"
안야: "우리는 방을 가로질러 걸었고, 이제 우리는 뛰었고, 이제 우리는 우리의 배를 타고 기어다닙니다."
미샤: "나는 학교에서 노는 것이 지겹고 더 이상 놀고 싶지 않다."
나타샤: "나도 다른 일을 하고 싶다"
이 게임에서 아이들은 교사와 학생의 관계를 반영했습니다.
게임의 주제는 가족, 유치원, 학교, 여행, 휴일 등 묘사될 삶의 현상입니다. 같은 주제라도 아이들의 흥미와 환상의 발달에 따라 에피소드가 달라집니다. 따라서 같은 주제에 대해 다른 이야기를 만들 수 있습니다. 각 어린이는 특정 직업 (교사, 선장, 운전사) 또는 가족 구성원 (어머니, 할머니)을 묘사합니다. 때로는 동물의 역할, 동화의 캐릭터가 재생됩니다. 장난기 많은 이미지를 만들어 냄으로써 아이는 선택한 영웅에 대한 태도를 표현할뿐만 아니라 개인적인 자질을 보여줍니다. 모든 소녀는 어머니이지만 각각의 역할에 고유 한 특성이 있습니다. 마찬가지로 조종사나 우주비행사의 역할에서 영웅의 특징은 그를 묘사하는 어린이의 특징과 결합됩니다. 따라서 역할은 동일할 수 있지만 게임 이미지는 항상 개별적입니다.
수많은 관찰에 따르면 놀이의 선택은 아동의 경험의 강도에 따라 결정됩니다. 그는 사랑하는 사람에 대한 감정과 관련된 일상적인 인상과 게임에서 반영할 필요성을 느끼고, 그들의 참신함으로 그를 매료시키는 특이한 사건을 경험합니다.
교육자의 임무는 아이가 좋은 게임의 줄거리가 될 수있는 많은 삶의 인상 중에서 가장 밝은 것을 선택하도록 돕는 것입니다. 최고의 교사들의 경험은 우리에게 게임을 통제하는 유일한 올바른 방법은 인생의 특정 사건에 대한 관심을 불러일으키고 아이들의 상상력과 감정에 영향을 미치는 것임을 확신시켜줍니다. 재미있는 게임을 만들기 위해서는 아이들이 집을 짓고, 물건을 옮기고, 옷을 꿰매는 방법 등을 보는 것만으로는 충분하지 않습니다. 이것으로 자신을 제한하면 남자들은 자신의 일의 중요성을 깨닫지 못하고 어른들의 행동을 모방 할 것입니다. 결과적으로 게임은 열악하고 콘텐츠가 부족합니다. 인생의 사건, 사람들의 노동 착취로 아이들을 깊이 흥분시켜 그들을 모방하고 경험하고 싶도록해야합니다. 책, 그림, 영화, 인형극이 이 작업을 수행하는 데 도움이 됩니다. 더 어린 그룹에서 아이들에게 의도적으로 게임을 선택하도록 가르치는 것이 중요하다면 더 오래된 미취학 아동과 함께 게임의 주제뿐만 아니라 일반적인 용어로 줄거리 개발 계획을 공동으로 논의해야합니다. 각 플레이어의 활동을 결정합니다. 물론 게임 계획은 플롯이 발전함에 따라 많은 새로운 것들이 도입되지만 모든 사람의 발명은 공통 목표의 대상이 됩니다. 따라서 교사는 게임을 안내하고 내용을 지시하며 아이들의 관계에 영향을 미칩니다.
아이들은 자신의 관심사, 미래 직업에 대한 꿈에 따라 역할을 선택합니다. 그들은 여전히 \u200b\u200b유치한 순진하고 한 번 이상 변할 것이지만 아이가 사회에 유용한 일에 참여하는 꿈을 꾸는 것이 중요합니다. 점차적으로 어린이 놀이에서 노동의 의미, 다양한 직업의 역할에 대한 일반적인 아이디어가 형성됩니다.
대부분의 게임은 성인의 작업을 반영합니다. 어린이는 어머니와 할머니의 집안일, 교육자, 의사, 교사, 운전사, 조종사, 우주 비행사 등의 작업을 모방합니다.
어린이 게임의 내용은 다양합니다. 가족과 유치원의 삶, 다른 직업을 가진 사람들의 일, 어린이가 이해할 수 있고 관심을 끄는 사교 행사를 반영합니다. 게임을 가정, 산업 및 소셜 게임으로 나누는 것은 조건부입니다. 하나의 같은 게임에서 일상 생활, 직장 및 사회 생활의 요소가 결합되는 경우가 많습니다. 어머니는 인형 딸을 유치원에 데려다주고 공장으로 달려갑니다. 아이들이 있는 부모들은 축제 시연, 경기장으로 갑니다. 그러나 모든 게임에는 그 내용, 교육학적 중요성을 결정하는 주된 동기가 있습니다.
엄마와 딸이 인형을 가지고 노는 것은 항상 존재했습니다. 이것은 자연스러운 일입니다. 가족은 아이에게 주변 생활에 대한 첫인상을 주고, 부모는 가장 먼저 본받고 싶은 가장 가깝고 사랑하는 사람입니다. 어머니와 할머니가 아이들을 더 잘 돌보기 때문에 인형이 주로 소녀들을 끌어들이는 것도 당연합니다. 그러나 소년들이 그러한 게임에 대한 경멸을 불러일으키지 않고(“왜 인형이 필요한데 소녀가 아닙니다”), 그들은 아빠가 되는 것을 기뻐하고, 집안일을 하고, 유모차에 아기를 안고 있습니다.
게임에서 어린이의 행동을 관찰하면 가족의 성인 관계, 어린이 대우에 대해 판단 할 수 있습니다. 이 게임은 아이들이 부모, 연장자, 아이들을 돌보고 싶은 욕구를 존중하도록 교육하는 데 도움이 됩니다. 어른들의 집안일을 모방함으로써 아이들은 인형 가구 먼지 털기, "집"의 바닥 쓸기, 인형 리넨 세탁과 같은 가사 기술을 배웁니다. 유치원에서의 생활은 특히 어린이가 많은 새로운 경험을 받는 어린 그룹에서 놀이 활동을 위한 풍부한 자료를 제공합니다. 이 게임은 유치원의 일상과 새해 나무, 인형극 방문, 동물원과 같은 특별하고 즐거운 이벤트를 반영합니다.
모든 유치원에서 아이들은 트럭을 타고, 기차로, 배를 타고 여행하고, 비행기를 탑니다. 우리 나라 곳곳에서 공사가 한창이고 아이들은 집과 공장, 그리고 새로운 도시를 지칠 줄 모르고 짓고 있습니다. 이 게임은 각 공화국, 각 지역의 작업과 삶의 세부 사항을 반영합니다. 따라서 놀이를 통해 다양한 직업에 대한 아이들의 관심이 공고해지고 깊어지며, 일에 대한 존중심이 길러집니다.
나이든 그룹의 줄거리 구조는 매우 다양하며, 이 게임에서 아이들은 학교 게임인 원 다크 게임을 반영했습니다. 하지만 이 게임은 멀티 캐릭터였다. 왜냐하면 학생과 교사가 있고 아이들이 좋아하는 수업이 다르기 때문이다.
디비 Elkonin은 게임에 많은 관심을 기울였습니다. 3~7세 어린이의 게임을 연구하면서 그는 게임 발달의 4단계를 식별하고 특성화했습니다.
첫 번째 수준:
1) 게임에서 공범자를 겨냥한 특정 물체로의 행동. 여기에는 "어머니" 또는 "의사"가 "아동"을 대상으로 하는 행동이 포함됩니다.
2) 역할은 행동에 의해 결정됩니다. 역할에 대한 이름은 지정되지 않았으며 놀이에 있는 어린이는 성인 간 또는 성인과 어린이 간의 실제 관계를 사용하지 않습니다.
3) 행동은 반복적인 작업으로 구성됩니다(예: 한 접시에서 다른 접시로 전환하면서 먹이기). 이 작업 외에도 아무 일도 일어나지 않습니다. 어린이는 요리, 손 또는 설거지 과정을 다시 재생하지 않습니다.
두 번째 수준:
1) 게임의 주요 내용은 물체를 이용한 액션이다. 그러나 여기에서 실제 액션에 대한 게임 액션의 대응이 전면에 나옵니다.
2) 아이들의 역할을 부르고 기능의 분담을 설명한다. 역할의 이행은 이 역할과 관련된 작업의 구현에 의해 결정됩니다.
3) 행동의 논리는 실제로 순서에 따라 결정됩니다. 행동의 수는 확장되고 있습니다.
세 번째 수준:
1) 게임의 주요 내용은 역할에서 발생하는 행동의 수행입니다. 게임의 다른 참가자와 관계의 성격을 전달하는 특별한 행동이 눈에 띄기 시작합니다. 예를 들어 판매자에게 "빵을 주세요"라고 호소합니다.
2) 역할이 명확하게 설명되고 강조 표시됩니다. 그들은 게임 전에 호출되어 어린이의 행동을 정의하고 지시합니다.
3) 행동의 논리와 성격은 맡는 역할에 의해 결정됩니다. 요리, 손 씻기, 먹이 주기, 책 읽기, 잠자리에 들기 등 행동이 더욱 다양해집니다. 구체적인 연설이 있습니다. 아이는 역할에 익숙해지고 역할에 따라 필요한 대로 말합니다. 때때로 게임 과정에서 아이들 사이의 실제 관계가 나타날 수 있습니다. 그들은 이름을 부르기 시작하고, 욕하고, 괴롭히기 시작합니다.
4) 논리 위반에 대해 항의합니다. 이것은 한 사람이 다른 사람에게 "이것은 일어나지 않습니다."라고 말하는 사실로 표현됩니다. 아이들이 따라야 할 행동 규칙이 정해져 있습니다. 행동의 잘못된 수행은 외부에서 발견되며, 이는 아이에게 슬픔을 일으키고, 그는 실수를 수정하고 그에 대한 변명을 찾으려고 노력합니다.
네 번째 수준:
1) 주요 내용 - 다른 사람들과의 관계와 관련된 행동의 수행, 그 역할은 다른 어린이들이 수행합니다.
2) 역할이 명확하게 설명되고 강조 표시됩니다. 게임 중에 아이는 특정 행동 라인을 고수합니다. 아이들의 역할 기능은 서로 관련되어 있습니다. 연설은 분명히 역할극입니다.
3) 실제 논리를 명확하게 재현하는 순서로 작업이 발생합니다. 그것들은 다양하고 어린이가 묘사하는 사람의 행동의 풍부함을 반영합니다.
4) 행동 및 규칙의 논리 위반은 거부됩니다. 아이는 규칙을 어기고 싶지 않고 규칙이 실제로 존재한다는 사실과 규칙의 합리성으로 이를 설명합니다.
놀이 활동에 대한 나의 관찰을 분석한 결과, D.B. Elkonin에 따르면 이 그룹의 놀이 발달은 세 번째 수준에 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.
선원은 배를 만들고, 구명 부표를 만들고, 의사와 간호사는 종합 진료소를 장비합니다. 때때로 아이는 장난기 있는 이미지를 실제 작업에 도입합니다. 그래서 쿠키를 만들기 위해 흰 앞치마와 손수건을 두르고 제과 공장 노동자로 변신하고, 현장을 청소하면 청소부가 된다.
창의적인 게임 안내는 유치원 교육 방법론에서 가장 어려운 부분 중 하나입니다. 교사는 아이들이 게임에서 무엇을 떠올리고 어떻게 행동할지 미리 예측할 수 없습니다. 그러나 이것이 창의적 놀이에서 교육자의 역할이 수업이나 규칙이 있는 게임에서보다 덜 활동적이라는 것을 의미하지는 않습니다. 그러나 어린이 활동의 독특함에는 독창적인 관리 기술도 필요합니다.
창의적인 게임의 성공적인 관리를 위한 가장 중요한 조건은 아이들의 신뢰를 얻고 그들과의 접촉을 구축하는 능력입니다. 이것은 교사가 진지한 관심으로 게임을 진지하게 받아들이고 어린이의 의도와 경험을 이해하는 경우에만 달성됩니다. 아이들은 기꺼이 그러한 교사에게 자신의 계획에 대해 말하고 조언과 도움을 청합니다.
종종 다음과 같은 질문이 제기됩니다. 교사가 게임에 개입할 수 있고 개입해야 합니까? 물론 그는 게임에 올바른 방향을 제시하기 위해 필요한 경우 그러한 권리가 있습니다. 그러나 어른의 개입은 어린이를 충분히 존중하고 신뢰하고 어린이의 계획을 위반하지 않고 게임을 더 재미있게 만드는 방법을 알고 있을 때만 성공할 수 있습니다. 이 게임은 각 어린이의 특성, 관심, 좋은 성격과 나쁜 성격을 보여줍니다. 이러한 유형의 활동 과정에서 어린이를 관찰하면 교사에게 학생 연구를 위한 풍부한 자료를 제공하고 각 어린이에게 올바른 접근 방식을 찾는 데 도움이 됩니다. 게임에서 키우는 주요 방법은 내용, 즉 주제 선택, 줄거리 개발, 역할 분배 및 게임 이미지 구현에 대한 영향입니다.
교사가 개발한 기성품 게임 플롯을 어린이에게 제공해서는 안 됩니다. 놀이에서 아이들은 어른들의 활동을 모방하지만 모방하지는 않지만 아이디어를 결합하고 생각과 감정을 표현합니다. 그리고 그들이 교육자의 계획에 따라 행동하도록 제안되면 이러한 이미지를 복사하면 상상력, 독립성, 즉각성이 억제됩니다.
놀이 팀의 조직과 이 팀의 각 어린이의 성격 형성은 어린 시절 교육학에서 가장 중요하고 매우 어려운 문제 중 하나입니다. 이러한 복잡성은 플레이어의 경험과 관계의 이중 특성으로 인해 발생합니다. 열정적으로 자신의 역할을 수행하면서 아이는 현실감을 잃지 않고 실제로 자신이 선원이 아니며 선장은 그의 동반자 일뿐임을 기억합니다. 사령관에게 외부적으로 존경심을 표하는 그는 아마도 완전히 다른 감정을 경험할 것입니다. 그를 정죄하고 그를 부러워합니다. 아이가 놀이에 강하게 끌리고 의식적으로 그리고 깊이 그 역할에 들어갔다면 놀이 경험은 이기적인 충동을 극복합니다. 교사의 임무는 아이들을 교육하는 것입니다. 가장 좋은 예긍정적 인 감정과 동기의 형성에 기여하는 사람들의 삶과 활동에서.
게임을 조직 할 때 교사 앞에 어려운 질문이 발생합니다. 모든 어린이는 책임을지기를 원하지만 모든 사람이 동료의 의견을 계산하고 분쟁을 공정하게 해결하는 방법을 아는 것은 아닙니다. 주최자를 선택하는 데 많은주의가 필요합니다. 모든 사람이 이 역할에 대처할 수 있는 것은 아니지만 모든 어린이는 활동과 조직 기술을 길러야 합니다. 예를 들어, 남자들은 바다 항해를 계획하고 있고 많은 사람들은 선장이 되기를 원합니다. 교사는 게임의 개념을 기반으로 어린이들에게 그들이 본 것을 상기시키고, 읽고, 선장 외에도 배에는 부선장, 무선 교환원, 조종사와 같은 많은 흥미로운 직업이 있다고 말하고 그들을 초대합니다. 이 역할 또는 그 역할에 할당할 사람을 생각하고 결정합니다. 아이들은 요리사, 의사가 필요하다는 것을 기억합니다. "배에 도서관이 있습니까?" 은 책을 좋아하는 사람에게 묻습니다. 모두가 일을 좋아한다는 것이 밝혀졌습니다. 교육자는 선원의 책임 있는 일에 대해 이야기하며 이 역할도 매력적입니다.
교육자가 이미 시작된 게임을 관리하는 것은 특히 어렵습니다. 줄거리가 논의 중이고 어린이가 아직 이미지에 들어가지 않은 동안 교사는 어린이의 의도를 변경하지 않고 조언을 줄 수 있습니다. 역할극 중 부주의한 개입은 아동의 이미지를 손상시킬 수 있습니다. 교육자가 어린이의 의도와 그들의 경험을 이해한다면 새로운 흥미로운 에피소드를 제안하고 게임에 새로운 방향을 제시하기 위해 어떤 역할을 수행하고 어린이를 등장 인물로 언급해야 합니다.
예를 들어, 공항에 두 대의 비행기가 있고 승객이 한 곳에서 다른 곳으로 이동하고 있으며 주문이 없습니다. 승객 역할의 교사는 다음과 같이 묻습니다. 어떤 비행기가 레닌그라드로 가나요?" 사장은 아이디어를 내고 배차원 사무실을 조직하고 배차원과 어느 비행기가 더 일찍 갈 것인지 협상하고 승객의 조직적인 착륙을 처리합니다.
게임을 올바르게 구성함으로써 교육자는 각 어린이가 경기 팀에서 자신의 위치를 찾고 적극적인 구성원이 되도록 돕고, 그를 공정하고 겸손한 좋은 친구로 키웁니다.
게임에서 자신의 행동이 교사에게 불안을 일으키지 않더라도 각 어린이는 개별적인 접근이 필요합니다. 소심하고 불안해서 초조해 보이는 아이들은 특별한 주의가 필요합니다. 우리는 아이들을 집단 자산과 부채로 나누는 것을 강력히 반대합니다. 아이의 상상적 수동성은 그가 집단의 삶에 즉시 들어가기가 어렵고 성인이 그를 돕지 않고 그의 관심사를 이해하지 못한다는 사실에 크게 기인합니다. 많은 사실들은 그러한 아이가 교육자의 지원을 받으면 어떻게 변화하는지, 그의 창의적 능력과 조직 기술이 어떻게 번창하는지를 보여줍니다.
교사는 또한 너무 활발하고 대담하고 자랑스러운 아이들과 함께 많은 어려움을 겪습니다. 그들은 대부분 게임의 주동자이며 남자들은 기꺼이 복종합니다. 이 아이들의 조직 기술을 지원하고 개발함으로써 겸손, 책임감, 동료에 대한 존중 및 다른 사람들과 계산하는 습관을 심어주는 것이 필요합니다.
게임 중에는 교사의 미묘한 관찰과 수완, 게임 과제를 완료하기 위해 어린이를 통합하는 능력, 나쁜 모방에서 주의를 분산시키는 능력이 필요한 많은 순간이 있습니다. 예를 들어, 게임에서 아이들 사이의 말다툼, 심지어는 다툼이 발발할 수 있습니다. 그 이유는 다르며 어린이의 나이와 발달에 따라 갈등의 성격이 바뀝니다. 유아들은 장난감 소유를 놓고 가장 자주 다투게 됩니다. 교사는 똑같이 매력적인 인형이나 자동차를 제공하여 쉽게 그들을 화해시킬 것입니다. 나이가 들면 공동 놀이에서 아이들이 항상 서로를 이해하지 못한다는 사실로 인해 오해가 발생할 수 있습니다.
예를 들어 두 소녀가 유치원에서 놀고 있습니다. 한 사람은 인형을 침대에 눕히고 다른 한 사람은 인형을 들어 차에 싣습니다. 말다툼이 일어납니다. 선생님은 두 번째 소녀가 흥미로운 아이디어- 인형을 dacha로 가져 가십시오. 그들은 아이들이 먼저 자고 나서 dacha에 갈 것이라는 데 동의합니다.
5~6세 어린이는 이미 함께 노는 경험을 쌓았고 동료에게 자신의 계획을 설명하는 방법을 알고 있지만 잘 조직되고 우호적인 게임 팀에서는 때때로 갈등이 발생합니다. 이 시대의 미취학 아동은 자만심, 허영심으로 발전하지 않도록 올바른 방향을 제시해야 하는 자존감이 발달합니다. 게임을 선택할 때(모두가 받아들여지기를 원함), 역할을 분배할 때, 줄거리에 새로운 에피소드를 도입할 때 분쟁이 발생할 수 있습니다. 간병인의 세심하고 공감적인 지도는 갈등을 공정하게 해결하는 데 도움이 됩니다. 점차적으로, 교사는 아이들에게 스스로 하도록 가르칩니다. 때로는 게임의 영웅이 인생에서 어떻게 행동하는지, 기계가 실제로 어떻게 작동하는지에 대한 흥미로운 논쟁이 있습니다. 이러한 논쟁은 어린이의 아이디어를 명확하게 하고 호기심을 키우는 데 유용합니다.
각 어린이는 집단 게임에 참여해야 하며 어린이는 함께 노는 것이 흥미롭다는 것을 느끼고 이해해야 합니다. 그러나 이것이 유치원에 혼자 게임이 있어서는 안 된다는 의미는 아닙니다. 가장 사교적인 나이의 어린이조차도 스스로 건물을 만들고 좋아하는 장난감을 가지고 혼자 놀고 싶어합니다. 이러한 게임은 또래 사회에 질려 쉽게 흥분하는 아이들에게 특히 유용합니다. 아이가 장난감의 도움으로 무엇인가를 만들거나 장면을 연기하고 감독 역할을 하고 모든 등장인물을 대신해 말하는 시간이 얼마나 오래 걸리는지 종종 볼 수 있습니다. 개별 게임은 교육자가 아동의 특성을 식별하고 그에 대한 접근 방식을 찾는 데 도움이 됩니다.
아이들은 며칠 동안 우주 비행사 게임에 매료되었습니다. 그들은 우주 비행장을 세우고 로켓을 만들었습니다. 우주 비행사 부대는 훈련을 실시하고 의사는 검사하고 음식을 요리했습니다. 우주선의 디자이너는 많은 흥미로운 발명품과 독창성을 보여주었습니다. 그들은 스스로 모든 것을 해냈고, 교사에게 조언을 구하고 프로젝트를 공유했습니다. 그러나 이러한 독립성, 독창성은 이전에 교실에서 그리고 게임 과정에서 획득한 지식의 결과이며, 구성 기술의 교육자에 의해 형성되고 조직 기술을 부여합니다.
많은 준비 작업을 마친 교사는 계속해서 줄거리의 발전, 어린이 관계의 성격을 면밀히 모니터링하고 논쟁의 여지가있는 문제를 해결하는 데 도움이되며 조언, 제안으로 게임에 올바른 방향을 제시합니다. 놀이활동 관리의 성패는 아동의 노동활동과 연계가 가능한가에 크게 좌우된다. 아이의 독립에 대한 열망은 아무리 좋은 장난감이라도 기성품에 결코 만족하지 않는다는 사실에서도 드러난다.
장난감을 만드는 과정은 어린이가 자신의 활동과 독립성을 완전히 보여줄 수있는 단계 중 하나입니다. 어린 그룹부터 시작하여 아이들은 놀이에 필요한 모든 것을 준비하도록 가르쳐야 합니다. 예를 들어, 아이들은 인형의 생일을 축하하기로 결정했습니다. 교사는 생일 소녀를 위해 간식을 준비하겠다고 제안하고 플라스틱으로 과자와 케이크를 만드는 방법을 보여줍니다. 그런 다음 인형에 대한 선물로 아이들은 플라스틱으로 그림, 작은 장난감을 만듭니다. 미래에 미취학 아동은 모든 가정(판자, 상자, 코일, 스크랩 등)에 있는 이 목적에 적합한 다른 재료로 판지, 나무로 장난감을 만드는 법을 배웁니다. 여름에는 아이들이 선생님의 지도 하에 소나무와 가문비나무 콘, 이끼, 나무 껍질, 가지에서 게임에 필요한 것들을 만드는 법을 배웁니다. 만들고 땜질하는 능력은 어린이의 놀이 창의력을 눈에 띄게 개발하고 게임을 더 의미 있고 목적이 있게 만듭니다.
놀면서 아이를 키우기 위해서는 기성품의 선택, 신중한 사용 및 보관 방법도 매우 중요합니다. 창의적 놀이를 위해서는 무엇보다 사람, 동물, 다양한 사물, 기계 등의 이미지를 전달하는 장난감이 필요하다. 장난감은 종종 놀이를 장려하고 계획을 수행하는 데 도움이되며 아이에게 좋은 감정을 불러 일으 킵니다. 놀이에는 상상의 조건부 조건이 많이 있지만 이미 말했듯이 어린이의 경험과 행동은 항상 실제입니다. 손에 인형이 있으면 소녀는 진짜 엄마처럼 느껴지고 장난감 동물로 아이들은 동물원이나 서커스를 주선할 수 있습니다. 가족에서 아이는 장난감을 절대적으로 통제하고 인형과 동물에 이름을 부여합니다. 유치원에서 아이는 처음으로 공공 재산을 만나고 조심스럽게 장난감을 다루는 데 익숙해집니다. 그러나 유치원에서는 즐거운 놀이 분위기를 조성하고 장난감을 놀이 친구로 대하는 태도를 유지해야합니다.
각 연령대에서 어린이의 놀이 관심 발달과 관련하여 장난감 선택이 바뀝니다. 유아는 일반적으로 다양한 크기와 디자인의 동일한 장난감을 여러 개 가지고 있습니다. 다양성은 어린이의 주의를 분산시켜 하나의 줄거리에 집중하는 것을 방해하기 때문입니다. 아이들의 나이가 들수록 게임은 더 복잡해지고 더 다양한 장난감이 필요합니다. 여러 개의 동일한 개와 곰 대신 무리, 서커스 또는 동물원에서 놀 수 있는 다양한 장난감 동물 세트가 필요합니다. 인형이 나타납니다 - 개척자, 선원, 군인, 다른 국적의 사람들을 묘사한 인형. 장난감이 매력을 잃지 않도록 장난감을 바꿔야합니다. 관심이 사라진 장난감을 잠시 제거하고 새로운 장난감을 도입하십시오. 새로운 장난감과의 친분은 다양한 방식으로 이루어질 수 있지만 교육자는 항상 장난감에 대한 관심을 불러일으키고 그 목적을 설명해야 합니다.
창의적인 게임은 내용이 다릅니다(일상 생활 반영, 성인 작업, 공공 생활 이벤트). 조직별, 참가자 수(개인, 그룹, 집단); 유형별 (게임, 그 줄거리는 아이들 스스로 발명, 각색 게임 - 동화와 이야기 재생, 건설).
모든 다양한 창의적인 게임에는 공통된 기능이 있습니다. 어린이 스스로 게임의 주제를 선택하고, 줄거리를 개발하고, 역할을 분배하고, 필요한 장난감을 선택합니다. 이 모든 것은 독립적 인 활동을 유지하면서 주도권, 어린이 활동, 창의적인 상상력 개발을 목표로하는 성인의 재치있는 안내 조건에서 발생합니다.
나이가 많은 그룹에서는 아이들이 "학교", "딸-엄마", "병원에", 즉 어른들의 작업을 반영하는 방법을 종종 볼 수 있습니다.
어린이 게임에서 이미 소녀 또는 소년의 행동 특징에 대한 고정 관념이 부상하고 있음을 알 수 있습니다. 소녀들은 적절한 옷, 매너, 행동 등 여성 대표처럼 행동합니다. 소년들도 남자처럼 행동합니다.
놀이 친구는 이러한 행동이 성별에 적합하다면 이를 승인합니다. 즉, 소녀가 여성 대표처럼 행동하는 경우와 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.
게임 리더십은 연령대별로 다릅니다. 더 어린 그룹에서는 교사가 직접 게임을 조직하고 때로는 참가자가 되기까지 합니다. 예를 들어 어린이에게 영향을 미치고 공동 놀이 기술, 장난감 취급 기술을 주입합니다.
나이가 많은 그룹에서 게임을 안내하는 교육자의 역할은 덜 적극적이고 책임감이 있습니다. 아이들은 게임과 조직의 선택에 있어 자율성을 갖지만 이러한 독립성은 교사의 노력을 숨깁니다.
따라서 놀이는 아동의 삶과 발달에 중요한 역할을 합니다. 놀이 활동에서 어린이의 많은 긍정적 인 자질이 형성되고 다가오는 교육에 대한 관심과 준비가되며인지 능력이 개발됩니다. 놀이는 어린이가 미래를 준비하고 실생활을 충만하고 행복하게 만드는 데 모두 중요합니다.
어린이의 롤플레잉 게임을 안내하는 방법 및 기술
롤플레잉 게임을 주도할 때 교육자는 다음과 같은 과제에 직면합니다.
활동으로서의 게임 개발(게임 주제 확장, 콘텐츠 심화)
어린이의 집단 및 개별 어린이를 교육하기 위해 게임을 사용합니다.
롤플레잉 게임을 이끌려면 많은 기술과 교육적 전술이 필요합니다. 교사는 게임을 방해하지 않고 게임 활동의 독립적이고 창의적인 특성을 보존해야 합니다.
간접 트릭 - 게임에 직접적인 간섭 없이(장난감 반입, 게임 시작 전에 즐거운 환경 조성)
직접적인 트릭 - 게임에 교사의 직접적인 참여(게임에 대한 롤 플레잉 참여, 어린이의 공모 참여, 게임 중 설명, 도움, 조언, 게임의 새로운 테마 제안 등). 교사는 주제 선택과 줄거리 개발 모두에 영향을 미치고 어린이가 역할을 분배하여 도덕적 내용으로 채우도록 돕습니다.
다음 교육학적 접근은 게임을 안내하는 포괄적인 방법을 개발한 S. L. Novoselova와 E. V. Zvorygina의 연구에서 제시됩니다. 통합 리더십 방법은 연령 특성과 아동의 지능 발달 잠재력을 기반으로 아동의 독립적인 줄거리 놀이의 발달에 기여하는 교육학적 영향 시스템입니다.
이 방법에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.
어린이의 삶의 경험을 체계적으로 교육학적으로 적극적으로 풍부하게 함;
전통적인 놀이 문화의 게임 경험을 그들에게 전달하는 것을 목표로 한 교사와 아이들의 공동 (교육) 게임;
풍요로운 삶과 게임 경험을 고려하여 주제 게임 환경의 시기적절한 변화
성인과 어린이 사이의 의사 소통을 활성화하여 게임 문제를 해결하는 새로운 방법과 세상에 대한 새로운 지식을 게임에서 독립적으로 사용하도록 권장합니다.
나이든 그룹의 놀이 활동을 관찰하면서 나는 교사가 방법을 사용하고 지시하는 것을 알아차렸습니다(교사가 게임에 참여하고, 주요 또는 보조 역할을 맡는 것 - 자주는 아니지만, 필요한 경우 - 말하기 패턴을 보여주고, 집단 토론 게임 후에 노는 사람들의 역할 행동) 및 간접적 지도(관찰, 소풍, 소설 읽기, 어린이 TV 프로그램 시청, 대화, 속성 만들기 및 놀이터 꾸미기에 어린이 참여 참여)와 같은 모든 유형의 활동을 통해 어린이의 사회적 경험을 풍부하게 합니다.
공간주제환경 분석
게임 기술 형성을위한 그룹의 주제 환경을 연구 할 때 게임 활동 영역이 식별되었습니다.
1. 롤 플레잉 게임 코너에는 병원, 미용사, 운전사, 상점, 선원 등 어린이 연령에 맞는 게임이 있습니다. 모든 게임은 필요한 장비를 갖추고 있습니다. 게임용 인벤토리가 있는 컨테이너에는 해당 그림이 표시되어 있습니다. 아이들은 그룹 내에서 독립적으로 게임을 집어 들고, 놀고, 이동할 수 있습니다.
2. 보드 인쇄 게임 구역에는 다양한 교훈적 게임이 마련되어 있으며, 이 게임에서 아이들은 유사한 물체 표시를 결합하여 명명된 기준에 따라 물체를 그룹화하는 방법을 배웁니다. 게임은 어린이가 접근할 수 있는 선반에 있습니다.
3. 놀이 코너에는 인형, 자동차, 전화기, 가방, 주방 코너 등 다양한 장난감이 구비되어 있습니다.
4. 건설 게임 코너에는 다양한 유형의 건설 세트가 있습니다: 플로어 스탠딩, 테이블 탑, "레고", 소프트 모듈.
5. 연극 게임 영역에는 손가락 극장, "비바보", 동화의 고무 캐릭터, 큐브 극장, 그림 극장 등 다양한 유형의 극장이 있습니다.
6. 음악 개발 분야: 소리나는 장난감, 소음 상자 세트, 음색과 소리 생성의 특성(종, 드럼, 고무 트위터, 딸랑이, 탬버린, 파이프, 메탈로폰 등)의 대조, 음악 교훈 게임, 음악 책, 녹음기 ...
따라서 그룹의 주제 환경은 어린이의 요구를 고려하여 구성되고 원칙에 해당합니다. 활동, 성별 및 연령 차이, 현대성, 안전을 고려합니다.
과목 개발 환경의 형성은 교육자가 작업에 부모를 포함하여 창의성을 보여줄 수 있는 역동적인 과정입니다.
1. 물과 모래의 영역과 실험의 모서리에주의하십시오. 아이들이 가지고 노는 것은 거의 허용되지 않습니다.
2. 감독의 게임 빈도에주의하십시오. 그들은 교육자의 계획에 없습니다.
3. 환경의 공간적 조직에주의를 기울이십시오. 아동이 상당히 넓고 명확하게 보이는 운동 경로의 가능성을 고려해야합니다.
개인 개발 미취학 아동
노동 중 활동
“교육은 일에 대한 습관과 사랑을 키워야 합니다.
그것은 그가 인생에서 자신을 위한 일을 찾을 수 있도록 해야 합니다."
K. D. 우신스키
조직에 필요한 장비 연구
미취학 아동의 노동 활동
표적: 초등학교에 미취학 아동을 포함시키기 위해 적절한 주제 공간 환경의 조직을 분석하는 학생들의 능력을 개발합니다.
인턴십을 기반으로 한 유치원 №29에서는 종합 프로그램 "Rainbow"가 구현되고 있습니다. 각 연령대의 아이들이 마스터해야 할 노동 기술과 능력의 양을 나타냅니다.
노동 기술 형성을위한 그룹의 조건을 연구 할 때 그룹에는 아이들이 식물을 돌보는 자연의 한 구석, 생산적인 활동을하는 구석 여기 남자들이 육체 노동에 종사하는 구석이 있다는 것을 알았습니다. 가사 작업에는 흰색, 유색 유채 앞치마, 브러시, 국자, 대야, 쟁반이 있습니다. 자연 작업용 삽, 갈퀴, 물뿌리개; 양동이, 원추, 수레. 육체 노동에서 아이들은 판지, 두꺼운 종이, 발포 고무, 모피 조각, 직물 및 기타 장비를 사용합니다. 파종 및 심기위한 씨앗, 원뿔, 도토리, 나무 블록 등이 있습니다.
충분한 수량의 모든 장비, 양질어린이의 나이에 해당하며 매력적인 외모를 가지고 있습니다. 밝은 색물을 깡통, 천연 소재를 보관하기위한 쾌적한 모양의 상자, 스마트 앞치마 등 -이 모든 것이 어린이를 기쁘게하고 직장 문화 형성에 기여하며 미적 즐거움을 유발합니다.
단체실 및 현장의 장비는 사용이 편리하도록 배치되어 있습니다. 장비는 작업 유형별로 그룹화됩니다. 자연 코너 - 물뿌리개, 스프레이 건, 동물 사료; 육체 노동을 위해 예약 된 장소 - 톱, 망치; 가사 작업용 액세서리-쓰레기 청소용 브러시와 국자는 화장실의 특수 선반에 놓을 수 있으며 식당에서 근무하는 사람들은 식료품 저장실에 더 가깝습니다.
노동 유형 및 발달 연구
더 오래된 그룹의 아이들
표적: 학생들의 진단 기술 개발 (어린이에 의한 다양한 유형의 노동 발달 수준에 대한 교육학적 진단).
낮 동안 미취학 아동은 셀프 서비스, 의무, 자연의 한 구석에서 일하는 노동, 육체 노동과 같은 유형의 노동에 참여했습니다. 교사는 개인, 그룹 및 집단 형태의 노동 조직을 사용했습니다. 자연의 한구석에서 매일 교대 근무가 이루어집니다. 4명이 동시에 근무하고 있습니다. 교사는 좋은 기술을 가진 아이들과 함께 부족한 기술을 가진 아이들이 근무하는 방식으로 그룹을 선택합니다. 아이들은 자연의 한 구석에서 일하는 것을 즐겼습니다. 식당에도 교대가 있습니다. 산책에서 교사는 현장 청소를위한 노동 활동을 조직합니다. 이러한 유형의 노동 조직 형태는 가장 자주 집단적이었고 가사 노동은 그룹 청소, 장난감 세척입니다. 나는 또한 아이들이 육체 노동(공예품 만들기, 책 고치기 등)을 정말 좋아한다는 점에 주목했습니다.
아이들의 일하는 태도는 대화를 통해 드러났습니다.
대화 질문:
뭐 했어? 원하는 것을 모두 얻었습니까?
왜이 짓을 했나요? 무엇을 위한 것입니까?
넌 어떻게 그걸 했니?
일하는 것을 좋아합니까? 일하는 것을 좋아하는 이유는 무엇입니까?
어떤 일을 싫어하세요?
가장 하기 싫은 일은 무엇입니까? 왜요?
대화의 질문에 대한 아이들의 대답:
L.E., 5세
나는 휴가를 위해 그룹을 장식하기 위해 공예품을 만들었습니다. 모든 것이 나를 위해 아름답게 작동했습니다. 나는 우리 그룹이 똑똑하기를 원한다. 나는 냅킨에서 눈송이를 자르고 색종이 조각을 만들고 사슬을 붙였습니다. 나는 일하기를 좋아합니다: 공예품 만들기, 꽃에 물주기, 물고기 먹이기, 엄마처럼 식탁 세팅하기.
아이엔, 5세
오늘 일찍와서 장난감 씻는거 도와주고, 선생님 도와주는게 좋아. 장난감은 깨끗이 씻어서 아프지 않도록 합니다. 물을 붓고 하얀 가루를 붓고 장난감을 내린 뒤 천으로 닦아 선반 위에 올려놓았다. 나는 여자가 아니기 때문에 근무하는 것을 좋아하지 않는다. 나는 사이트의 길에서 쓸고 눈을 내리는 것을 좋아합니다.
엔엠, 6세
나는 꽃에 물을 주는 것을 좋아합니다. 나는 항상 꽃에 물을 줍니다. 꽃은 이것에서 자라서 꽃이 있습니다. 나는 물이 꼭지보다 따뜻한 양동이에서 물을 깡통에 붓고 꼭지에서 나오는 물은 꽃에 해롭고 차갑습니다. 나는 근무하는 것을 좋아하고 성인 교사처럼 식탁을 차립니다. 걸레로 바닥을 닦을 수 있어요. 또한 인형의 옷을 세탁하여 깨끗하게 유지하십시오.
S.Zh, 5세
일하기 싫어, 피곤해. 나는 소년이고 소녀들을 돕기 때문에 물을 때 도와줍니다. 나는 난로를 데우고 장작을 던지는 것을 좋아합니다. 스토브는 가정을 따뜻하게 유지하기 위해 가열됩니다.
어린이의 기술 형성 진단
노동 활동
표적: 노동 활동의 예에 대한 과학적 연구 방법으로 관찰 방법을 학생들이 마스터합니다.
연구 수행: 작업 과정에서 아이들의 감독.
데이터 처리: 자녀의 작업 기술 형성을위한 진단 카드를 작성하십시오.
주의를 산만하게 하는 횟수와 성격:
그룹에 속한 대부분의 아이들은 산만함 없이 자발적으로 일하지만, 끊임없이 교사의 감독이 필요한 아이들도 있고 종종 어른이나 아이들의 도움이 필요한 아이들도 있습니다.
작품의 질:
모든 아이들은 일을 끝내는데, 어떤 아이들은 스스로 일을 하고 어떤 아이들은 어른들의 약간의 도움을 받습니다. 모두가 작업의 결과를 명확하게 이해하므로 수행되는 작업의 질이 좋아 아이들이 작업 결과를 또래와 비교할 수 있음을 시사합니다.
미취학 아동의 창의성 발달 연구
예술에서
“아이들의 능력과 재능의 기원은 당신의 손끝에 있습니다. 손가락에서 비 유적으로 말하면 창의적인 생각의 원천을 공급하는 가장 좋은 실이 있습니다. 즉, 아이의 손에 기술이 많을수록 아이가 똑똑해진다."
V. A. 수홈린스키
활동 요약(응용 프로그램)
"곰돌이 푸"
그룹: 시니어
교육 분야: 예술적 창의성
표적:
체적 아플리케를 얻기 위해 배경에 재료를 부착하는 다양한 방법을 사용하여 절단 기술을 마스터합니다.
작업:
손 동작의 시각적 제어를 개발하고, 각 어린이가 작품을 장식하는 방법을 선택할 때 독립성을 보여주고, 창의적 능력을 개발할 수 있도록 합니다. 다른 사람들과 우호적인 관계를 발전시키십시오. 아이들에게 부품으로 장난감의 체적 응용 프로그램을 만들고 상대적 크기를 올바르게 전달하도록 가르칩니다. 원형과 타원형의 부분을 잘라내는 기능을 통합하려면 이미지를 조심스럽게 붙이고 종이에 아름답게 놓습니다.
장비:
가위, 가위꽂이, 붓, 로제트 붙임, 냅킨, 붓꽂이, 스크랩용 상자, 장난감용 부품이 들어있는 트레이, 기름걸레, 앨범지만한 노란색 판지, 견본, 천연재료(수박, 멜론 씨앗) , 버튼.
다른 분야와의 커뮤니케이션:
테디베어 모델링, 플레이 코너에서 인형 게임.
수업 과정:
교육자: 얘들 아, 편지가 우리 그룹에 왔으며 수수께끼를 추측하면 누구에게서 배울 것입니다.
곰돌이 푸 수수께끼
그는 명랑하고 온화하다
이 귀여운 괴물
그에게 산책은 휴가다.
그리고 꿀에는 특별한 향이 있습니다.
이것은 봉제 장난 꾸러기입니다
테디 베어 ...
(곰돌이 푸)
그가 쓴 글을 읽어보자.
“얘들아, 내 사진을 많이 찍어 친구들에게 주고 싶다. 겨울이 오기 전에 시간을 맞춰야 한다. 미리 감사합니다! 곰돌이 푸".
교육자: 얘들아 왜 겨울이 오기 전에 하라고 하지? (곰은 겨울에 잔다) 그들은 어디에서 자니? (굴에서) 잘 했어, 당신은 그것을 추측했습니다.
사진이 잘 나올 수 있도록 자세히 살펴보겠습니다.
용지의 위치를 세로 또는 가로로 어떻게 지정합니까? (수직으로)
시트의 어느 부분에 곰돌이 푸의 이미지가 있습니까? (시트 중간에)
곰돌이 푸의 이미지는 신체의 어떤 부분으로 구성되어 있습니까? (머리, 몸통, 위아래 다리)
머리의 세부 사항은 무엇입니까? (귀, 코, 입, 눈)
머리의 모양은 무엇입니까? (둥근)
같은 모양의 신체 부위가 있습니까? (몸통)
발은 어떤 기하학적 모양입니까? (타원형), 사진에 같은 모양(풍선)의 물체가 있습니까?
귀는 어떤 모양입니까? (반원)
몸통을 잘라낼 사각형은 무엇입니까? 왜 그렇게 생각합니까? (그것은 크다) 이젤에 보여.
머리에는 어떤 크기의 정사각형이 필요합니까? (약간 부족)
어떤 디테일로 사진을 찍어야 할까요? (몸통에서)
시트의 어느 부분에 본체가 위치합니까? (시트 중앙보다 약간 아래)
머리는 어디에 위치할까요? (상체, 머리 - 귀)
위쪽 다리는 어디에 위치합니까? (상체의 좌우, 상체의 아래쪽 다리)
조심해, 테디베어의 발이 움직인다. 부품은 어떻게 접착해야 할까? (부분의 끝 부분을 붙입니다)
이제 우리는 새끼 곰의 이미지를 보았으므로 세부 사항을 자르는 방법을 기억합시다 (테이블에 앉기)
정사각형에서 원을 자르는 방법을 보여주고 설명하십시오.
직사각형을 접어 두 개의 정사각형을 얻는 방법을 누가 알려줄 수 있습니까? (반으로) 정사각형에서 무엇을 잘라낼 수 있습니까? (귀) 어떻게? (상단 모서리 반올림)
그리고 발이 같은 크기가 되려면 직사각형 종이를 반으로 접고 다시 반으로 접고 한 조각을 자르면 4 개의 타원형 발이 생깁니다.
직사각형에서 타원을 자르는 방법? (네 모서리를 모두 반올림).
어떻게 일을 시작합니까? (우리는 모든 세부 사항을 잘라내어 시트에 이미지를 배치한 다음 붙입니다)
얘들 아, 당신은 트레이에서 얼굴의 세부 사항 (코, 입, 눈)을 찾을 수 있습니다.
시간이 되시면 잡초와 풍선을 만드실 수 있습니다.
이제 우리가 모든 것을 다루었으므로 멋진 사진을 찍을 것이라고 확신합니다. 일하러 가다.
모든 세부 사항을 자른 후 신체 훈련 "곰"이 개최됩니다.
체육 "곰"
스톰프, 곰,
박수, 곰
나랑 쪼그려 앉자 형.
손을 위, 앞으로, 아래로 -
웃으면서 앉으세요.
우리는 게시판에 사진을 게시합니다.
수업 요약:
교육자: 그만큼 우리가 얻은 초상화가 많고 모두 훌륭하고 모두 열심히 노력했으며 곰이 행복할 것이라고 생각합니다. 하기 어려웠던 점은? 쉬운게 뭐야? 어떤 사진이 마음에 드셨나요?
("원시" 기술로 그리기)
"마법의 꽃"
그룹: 선배
작업:
1. 아이들에게 "원시"를 그리는 새로운 기술을 익히십시오. 수채화로 페인팅 기술을 향상시킵니다.
2. 아이들에게 조화로운 색상 구성을 가르칩니다.
3. 자연에 대한 관심과 시각 예술 표현의 전시에 대한 관심을 키웁니다.
4. 예술적 취향, 상상력, 창의성을 개발합니다.
재료:
A3 흰색 시트, 수채화, 다양한 크기의 브러시, 물병, 스폰지, 냅킨, 팔레트.
체계적인 기술:
3. 아이들의 작업을 관찰합니다.
4. 작품 분석.
수업 과정:
1. 예술적 단어를 사용한 게임 상황.
교육자: 마술사 같은 기분을 느끼고 싶습니까?
그러나 먼저 수수께끼를 추측해야 합니다.
(수수께끼를 맞추는 것은 그림과 함께 표시됩니다).
퍼즐
자랑스러운 여동생
그녀는 모든 색의 여왕입니다.
서리의 도착은 그녀에게 끔찍합니다.
그리고 여왕의 이름은 ... (장미)
길고 가는 줄기,
위 - 주홍빛.
식물이 아니라 등대 -
새빨간 ... (양귀비)
멋진 꽃,
밝은 빛처럼.
무성하고 중요한 냄비처럼
섬세한 벨벳 ... (튤립)
많은 날카로운 꽃잎 -
빨강, 노랑, 흰색, 잡색.
날 봐
나는 ... (카네이션)
여기 가시덤불이 있다
당신은 그들을 만지지 않는 것이 좋습니다.
미인 장미의 친척
가시에 숨겨진 위협.
선인장도, 검은 가시도 아니지만,
그러나 정원의 가시 ... (로즈힙)
그리고 이제, 약속한 대로, 우리는 잠시 동안 마법사가 될 것입니다. 우리는 마법의 꽃을 칠하지만 일반 종이가 아니라 젖은 종이에 칠합니다. 젖은 종이에 그림을 그리면 가장자리가 흐려지고 한 색상이 다른 색상에 쏟아지는 효과가 있습니다. 이 기술은 우리의 그림을 마술적이고 놀랍고 훌륭하게 만들 것입니다. 내가 어떻게 할 것인지보십시오. 그러면 당신은이 멋진 꽃을 그리려고 할 것입니다.
2. 선생님의 쇼와 설명.
스펀지는 오늘날 중요한 도구가 될 것입니다. 우리는 그것으로 시트를 적실 것입니다. 이것은 습식 시트 기법에서 가장 중요한 것입니다. 중간 지점을 찾아야 합니다. 너무 건조한 시트는 페인트가 아름답게 흐르는 것을 허용하지 않습니다. 물이 너무 많으면 페인트가 시트 전체에 퍼지고 그림도 실패할 수 있습니다. 시트는 빠른 움직임으로 축축하고 손은 자유롭게 움직입니다. 한 번에 전체 시트를 적실 필요는 없지만 지금 그릴 부분만 적시면 됩니다. 축축한 배경에서 작업할 때 페인트가 원하는 대로 흐르고 예측할 수 없는 이미지를 얻는 것이 작업의 본질임을 잊지 마십시오.
브러시로 원하는 색상의 원을 그립니다. 이제 종이가 마르지 않고 "첫 번째" 색상이 흐르는 동안 대비되는 색상의 지점을 놓습니다. 여기 꽃이 있습니다. 색상 획이나 반점을 더 추가할 수 있습니다. 브러시가 시트에 가볍게 닿으면 페인트가 아름답게 내려앉아 마법의 범람을 형성합니다. 퍼진다 그래야 한다!
그림을 시작하기 전에 아름다운 꽃으로 자신을 상상하는 것이 좋습니다.
물리학 분 "초원에서 꽃이 자랍니다":
초원에 꽃이 핀다
전례 없는 아름다움. (회전 - 팔을 옆으로 돌립니다.)
꽃은 태양에 도달합니다.
그들과 함께 스트레칭도 해보세요. (스트레칭 - 팔을 위로.)
바람은 가끔 분다
중요하지 않습니다. (어린이들은 바람을 나타내기 위해 손을 흔든다.)
꽃들이 기대어
꽃잎이 내려갑니다. (구부린다.)
그리고 그들은 다시 일어납니다.
그리고 그들은 여전히 피고 있습니다.
교육자: 휴식을 취하다. 이제 작업을 시작하겠습니다.
아이들의 독립적인 창작활동
눈 체조 "메리 위크":
일주일 내내 순서대로
눈은 운동을 하고 있다.
월요일, 어떻게 일어나
태양의 눈은 웃을 것이다
아래는 잔디를 볼 것입니다
그리고 높이 백업하십시오.
눈을 들어라. 그것들을 낮추면 머리가 움직이지 않습니다. (눈의 긴장을 완화).
화요일에 눈을 조심해
그들은 여기 저기를 보고,
왼쪽으로 걷다, 오른쪽으로 걷다
절대 피곤하지 않습니다.
눈을 오른쪽으로 돌린 다음 왼쪽으로 돌리면 머리가 움직이지 않습니다. (눈의 긴장을 완화).
우리는 수요일에 맹인의 버프를 재생합니다
눈을 꼭 감습니다.
하나 둘 셋 넷 다섯,
눈을 뜨자.
깜박이고 엽니다.
그래서 우리는 게임을 계속합니다.
목요일에 우리는 먼 곳을 바라봅니다.
이번에는 아쉽지 않다.
가까이 있는 것과 멀리 있는 것
눈을 고려해야 합니다.
정면을보고 눈에서 25-30cm 거리에 손가락을 놓고 시선을 손가락 끝으로 옮겨보고 손을 내립니다. (눈 근육을 강화하고 협응력을 향상)
우리는 금요일에 하품을 하지 않았다
눈이 원을 그리며 달렸다.
그만하고 또
다른 방향으로 달리십시오.
눈을 위, 오른쪽, 아래, 왼쪽 및 위로 들어 올리십시오. 및 뒤로: 왼쪽, 아래, 오른쪽 및 다시 위로; (복잡한 안구 운동 개선)
토요일은 쉬는 날인데도 불구하고
우리는 당신과 게으르지 않습니다.
한 눈에 코너를 찾아
학생들이 달릴 수 있도록.
오른쪽 상단 모서리를 본 다음 왼쪽 하단을 보십시오. 시선을 왼쪽 위, 오른쪽 아래로 이동(복잡한 안구 운동 개선)
우리는 일요일에 자요
그리고 산책을 가자.
당신의 눈을 굳게 하기 위해
공기를 마셔야 합니다.
눈꺼풀을 닫고 손가락의 원을 그리며 마사지하십시오. 위 눈꺼풀코에서 눈 바깥쪽으로, 눈꺼풀 바깥 쪽에서 코로, 그 반대로 (근육 이완 및 혈액 순환 개선)
체조없이, 친구,
우리의 눈은 살 수 없다
교육자: 다른 흥미로운 꽃이 나타났습니다. 나는 모든 작품이 독창적이고 고유한 방식으로 마법과도 같으며 매우 아름답다고 믿습니다. 이제 "Magic Flowers" 전시회를 디자인하고 모든 작품을 그곳에 놓으십시오.
활동 요약
(플라스티신에서 모델링)
"가을 나무"
그룹: 선배
수업 목표:
1. 아이들에게 공, 롤러, 납작한 케이크 조각을 가르칩니다.
2. 관찰을 기반으로 작곡을 구성하는 능력을 형성합니다.
3. 주의력과 관찰력을 길러라.
4. 주변 사물, 계절의 변화에 따른 주변 자연의 변화에 대한 관심을 기른다.
5. 소근육 운동 능력과 협응력을 개발합니다.
장비 및 재료:
1. 플라스티신.
2. 플라스틱 칼(겹)
3. 판지.
5. 오일클로스.
수업 준비:
교사는 미리 각 작업장에 유포, 플라스틱, 스택, 판지를 놓습니다.
강의 계획:
1. 첫 번째 가을 변화의 관찰.
2. plasticine 작업 규칙의 반복.
3. 기술 지도 연구.
4. 독립적인 작업.
진전:
1. 첫 번째 가을 변화의 관찰
교육자: 얘들아, 창문으로 가서 나무를 보자. 나무가 얼마나 아름다운지 보십시오. 나무가 왜 이렇게 아름다운 것 같니?
어린이들: 그들은 여러 가지 빛깔의 잎을 가지고 있습니다: 빨강, 노랑, 주황 및 아주 적은 수의 녹색.
교육자: 왜 생각하세요?
어린이들: 가을이 왔습니다.
교육자: 당신은 어떤 계절을 알고 있습니까?
어린이들: 가을 겨울 봄 여름?
교육자: 나무는 계절에 따라 어떻게 변합니까?
어린이들: 겨울에는 단풍이없고, 봄에는 녹색 잎이 나무에 나타나고, 여름에는 나무가 녹색이며, 가을에는 잎의 색이 변하고 나무는 겨울을 준비하기 시작합니다.
2. plasticine 작업 규칙의 반복.
1. 라이닝 보드에 모델링을 수행하고 테이블이나 책상 위에 플라스틱을 두지 마십시오.
2. 작업하기 전에 손에 든 찰흙을 충분히 따뜻하게 합니다.
3. 흙의 잔해를 바닥에 떨어뜨리지 마십시오.
4. 플라스틱은 공책, 책과 분리하여 상자에 보관하십시오.
5. 작업 후에는 천으로 손을 닦고 따뜻한 물과 비누로 씻습니다.
3. 기술지도 연구(아래 그림 1 참조)
체육.
팔 근육 운동.
"나의 가족"
이 손가락은 할아버지
이 손가락은 할머니
이 손가락은 아빠다
이 손가락은 엄마
하지만 이 손가락은 나다.
그게 내 가족이야!
(엄지부터 시작하여 손가락을 번갈아 구부립니다.)
"양배추"
우리는 양배추를 자르고, 자르고,
우리는 양배추를 소금에 절이고 소금에 절인다.
우리는 3-3 배추,
우리는 양배추를 누릅니다.
(곧은 손바닥으로 위아래로 움직이며 손가락 패드를 교대로 쓰다듬고 주먹을 주먹으로 문지릅니다. 주먹을 쥐고 풀립니다.)
"친절한 가족"
우리는 손가락을 엮었다
그리고 손잡이를 꺼냈습니다.
자, 이제 우리는 지구에서 왔습니다.
우리는 구름을 밀어냅니다.
(서서 하는 운동이다. 아이들은 손가락을 깍지 끼고 손바닥을 앞으로 뻗었다가 위로 들어올려 최대한 높이 뻗는다.)
척추 운동:
아이들이 테이블 근처에 서 있습니다. 먼저 오른쪽으로 기울이며 오른쪽 눈으로 윙크한 다음 왼쪽으로 기울이고 왼쪽 눈으로 윙크합니다.
눈을 위한 운동:
1. 테이블에 앉아 긴장을 풀고 천천히 눈을 왼쪽에서 오른쪽으로 움직입니다. 그런 다음 오른쪽에서 왼쪽으로. 각 방향으로 3회 반복합니다.
2. 시선을 위아래로 천천히 움직이고 그 반대도 마찬가지입니다. 시각 - 운동 활동의 확장을 촉진합니다.
4. 독립적인 작업.
5. 학생들의 작품 전시 및 분석.
디자인 수업의 개요
"우리는 무엇을 배를 만들까"
그룹: 선배
표적:
수상 운송의 일반적인 개념을 통합합니다. 선박의 주요 부분; 건축 자재로 평면 모델링 및 건설에 대한 어린이 교육; 건축 자재 부품의 이름을 수정하십시오. 주의력, 상상력, 독창성을 개발하십시오.
진전:
아이들은 파도 소리를 듣습니다(디스크 녹음).
교육자: 들리나요? 그것은 무엇입니까? (어린이 답변). 바로, 이것이 파도 소리입니다. 그리고 이 소리들이 내 수수께끼를 맞추는 데 도움이 될 것입니다. 여기에서 들으세요:
그런 잘생긴 남자들은 언제 어디서나
그들은 땅에서 태어났습니다 - 물 위에서 살고 있습니까?
아이들의 대답.
교육자: 맞습니다, 이것들은 배들입니다. 그리고 오늘 우리의 디자인 수업은 선박에 관한 것입니다. 선박은 어떤 유형의 운송 수단에 속합니까?
어린이들: 물에.
교육자: (이젤에 미리 준비된 선박의 이미지를 엽니다 - 여객, 군대 및 화물) 동의합니다. 살펴보고 기억하십시오. 어떤 유형의 선박을 알고 있는지 확인하십시오.
아이들의 대답.
교육자: 각 선박에는 고유한 목적이 있지만 모든 선박에는 모든 선박을 통합하는 기본 부품이 있습니다. 이름을 지정해 보겠습니다.
아이들은 배의 주요 부분(선미, 바닥, 선수, 파이프, 닻, 선실)의 이름을 지정합니다. 아이들에 대한 정의는 이젤의 이미지 중 하나에서 이러한 부분의 표시와 함께 제공됩니다.
교육자: 그리고 누가 배를 조종합니까?
어린이들: 선장.
교육자: 여러분, 지금부터 한 선장의 이야기를 들려드리겠습니다. 그리고 오늘 받은 편지에서 그녀를 알아보았습니다. 이 편지는 디자인 사무실에서 왔습니다. 이곳은 선박을 모델링하고 설계하는 곳입니다. 그리고 그것이 그들이 우리에게 쓴 것입니다.
낭독된 편지에는 선장이 바다에서 난파되었다는 내용이 담긴 편지가 낭독되고, 그를 위해 새 배를 모델링하고 설계해 달라고 요청하지만, 국 직원들은 여가 시간이 전혀 없어 그것에 대해 물어봅니다.
교육자: 하지만 일을 시작하기 전에 워밍업을 합시다.
체육은 다음과 같이 수행됩니다.
물은 조용히 튀고 있다
우리는 따뜻한 강을 따라 수영합니다 (손 움직임)
하늘에는 양처럼 구름이 있고,
흩어져있는 사람 (다른 방향으로 손)
우리는 강에서 기어 나와,
따뜻하게 하기 위해 Let's walk (현장에서 발을 디딘다)
이제 심호흡을 하세요.
그리고 모래 위에 앉았다 (앉아)
스위프트는 물 위를 날고 (천천히 일어나 팔을 흔든다)
러프는 물속에서 헤엄친다(손으로 뱀)
미인선이 항해하고 있다
칠해진 돛(옆으로 팔).
1분간의 체육 교육이 끝난 후 아이들은 이미 조립할 부품이 준비된 테이블에 앉습니다.
교사는 배의 두 가지 계획이있는 이젤로 아이들의 관심을 끕니다.
교육자: 여러분, 제 이젤에 도표가 있는데 디자인 사무소에서 우편으로도 받았으니 배를 디자인할 때 사용하겠습니다. 공사는 2단계로 진행되므로 두 가지 계획이 있습니다. 그러나 시작하기 전에 디자인에 관련된 모든 부품의 이름을 기억합시다.
아이들은 세부 사항을 나열한 다음 디자인을 시작합니다.
작업이 완료되면 교사는 자신이 만든 샘플을 보여줍니다 (미리 그는 보이지 않아 아이들이 작업의 정확성을 확신했습니다.)
교사는 아이들에게 완성된 일을 칭찬하고 이제 자신과 관련된 정면도인 배의 비행기 모형을 만들 것이라고 알려줍니다.
아이들 앞에서 트레이에는 기하학적 인물이 있으며 평면 모델링에서 각각은 샘플의 특정 세부 사항을 나타냅니다.
아이들은 할당 된 작업을 수행하고 어려움이 발생하면 교사가 조언을 돕습니다.
결과가 요약됩니다.
교육자: 이제 게임을 시작하겠습니다. 제 게임 이름은 "What's go? »나는 내 선박 모델에서 하나의 세부 사항을 제거하고 귀하의 평면 모델에서 어느 하나를 제거할 것입니다. 게임은 2~3회 계속됩니다.
선생님은 아이들이 잘 해줘서 고맙다고 말하며 디자인 수업이 끝났습니다.
결론
시각적 활동에 대한 교사의 작업 관찰을 분석한 후("꽃"페인트로 페인팅) 다음과 같은 결론을 도출할 수 있습니다. 방은 위생 조건에 따라 수업을 위해 준비되었습니다. 테이블은 올바른 조명 조건에 따라 배치됩니다. 교사는 시각적 자료(아동의 눈 수준에서 필요한 크기의 다채로운)를 준비했습니다. 공과를 준비하기 위해 아이들에게 지시 사항이 주어졌습니다. 안경에 물을 붓고 냅킨을 놓으십시오. 수업의 주제는 프로그램, 어린이의 시각적 능력에 해당합니다. 교사는 수업의 계획과 개요를 가지고 있습니다. 꽃이 만발한 초원의 아름다움, 꽃의 모양을 그림으로 전달하는 과제가 아이들에게 주어졌습니다. 꽃이 있는 삽화가 검토되고 주요 부분이 강조 표시됩니다. 수업 시간에 선생님은 아이들에게 지시를 내렸습니다. 성공하지 못한 아이들에게는 손으로 보여주며 도움을 주었다. 수업 시간은 25분입니다. 교사는 아이들이 서로의 작업을 스스로 분석할 수 있도록 했습니다. 그 후, 그녀는 아이들이 특히 잘했다고 언급했습니다. 일이 끝나면 아이들은 테이블에 물건을 정리합니다. 교사는 지시 사항을 제공합니다 : 브러시와 안경을 씻고 테이블을 닦으십시오 일반적으로 교사가 설정 한 작업이 완료됩니다.
"가을 나무"모델링에서 어린이의 생산 활동 관찰을 분석했습니다. 어린이는 독립적으로 조각 할 수 있습니다. 그들은 plasticine으로 작업하는 것을 좋아하고 물체를 3차원으로 묘사합니다. 그들은 큰 플라스틱 조각에서 작은 조각을 분리하고 손바닥의 원을 그리며 굴려 다양한 조각 기술을 사용하여 다양한 물체를 조각하는 방법을 알고 있습니다. 플라스틱을 보드에 넣으십시오. 그들은 스스로 필요한 재료를 선택합니다.
생산적 활동에 대한 수업을 관찰한 결과를 바탕으로 활동 유형별 시놉시스를 작성하고, 기술 지도.
결론
관찰을 통해 다음과 같은 결론에 도달할 수 있었습니다. 어린이의 완전한 발달은 성인의 능숙한 지도 덕분에 가능합니다. 그러나 아동 자신의 활동은 정신 발달에 똑같이 중요한 역할을 합니다. 아이가 정상적인 유전, 플라스틱 두뇌를 가지고 있고 문화적 환경에서 자라는 것만으로는 충분하지 않으며 성인이 통제하는 특정 형태의 활동을 스스로 수행해야합니다. 이러한 형태의 활동은 복잡한 활동 시스템으로 구성되며, 그 발달은 아동의 정신 형성의 주요 작업입니다. 다양한 유형의 활동을 숙달하는 과정에서 아동은 복잡한 유형의 정신 활동의 생리학적 기초인 뇌를 발달시킵니다. 두뇌는 성인의 통제하에 어린이 자신의 활동을 조직 한 결과로서 정신 발달을위한 조건이 아니라는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
아동의 삶은 아동기의 기초를 형성하고 미래에 성공적으로 성인기에 들어갈 수 있도록 하는 다양한 유형과 형태의 활동으로 최대한 포화되어야 합니다. 강조하는 것이 중요합니다. 어린 시절은 어린이를 성인기로 "끌어내는"단계가 아니라 자체적으로 풍부한 콘텐츠가 있는 기간이며 어린이와의 교육 작업에서 가능한 한 완전히 제시되어야 합니다.
어린이와 함께하는 모든 다양한 형태의 작업은 교사가 만들거나 어린이가 주변 세계와 상호 작용할 때 자발적으로 발생하는 특정 교육 상황에서 수행됩니다. 따라서 교사는 특별한 임무가 있습니다. 즉, 특정 상황에 대해 생각하고 분석하는 것입니다. 교육 작업아이들과 함께.
보고를 마치며 관찰연습을 하는 동안 특별한 어려움은 없었다고 말씀드리고 싶습니다. 선생님의 작품을 보는 것은 매우 흥미로웠습니다.
서지
1. 리시나, M.I. 의사 소통의 필요성 [텍스트] / M I. Lisina // 의사 소통의 개체 발생 문제 - M .: 교육학. - 1986년.
2. 레피나, T.A. 유치원과 가족의 의사 소통 [텍스트] / T.А. Repina M. 교육학. - 1990년
3. 엘코닌, D.B. 게임의 심리학 [텍스트] / D. B. Elkonin. 남: 휴머니트. 에드. 센터 블라도스 -1999
모든 수업에 대한 자료 찾기,
(다양한 활동을 관찰하고 소통하는 연습
어린이, 시범 및 시범수업) "
전문을 위해
44.02.01 취학 전 교육
GPAOU JSC "아무르 교육 대학"
O. Yu Gumenyuk, N.ㅏ.,키리바,N.V. 레스냥스카야
소개
교육학 실습은 주요 유형의 전문 활동에 대한 미래 전문가의 준비입니다.
새로운 시장 관계와 관련하여 국가에서 일어나고 있는 변화는 교육 부문에 상당한 영향을 미쳤습니다. 교육 서비스 시장의 경쟁이 심화되고 있다는 맥락에서 대학 교육 최적화의 중요한 측면은 다음과 같습니다.
교육, 과학 연구 및 생산 활동의 통합으로 보장되는 실천 지향적인 교육 방향;
자격뿐만 아니라 개인의 자질과 능력을 의미하는 전문 활동의 변화를 고려하여 목표, 내용 및 학습 결과가 통합 된 방식으로 형성되는 통합 유형의 전문가 졸업.
학생들의 전문 교육 형성을위한 중요한 조건은 산업 실습입니다. 학생 실습의 목적은 주요 유형의 전문 활동, 획득한 전문 지식, 기술, 능력 및 전문 적응의 구현을 준비하는 것입니다. 직업 진입, 사회적 역할 숙달, 직업적 자기 결정, 직위 형성, 개인적 및 직업적 자질 통합. 교수 실습은 학생들이 전문 분야에 따라 결정된 활동을 수행하는 복잡한 과정입니다.
케이디 Ushinsky는 교수법은 책이나 교사의 말에서 배울 수 있지만이 방법을 사용하는 기술은 장기간의 연습을 통해서만 습득 할 수 있다고 썼습니다.
수다. Babansky는 과학 연구에서 교육 및 육성의 법칙과 원칙을 완전히 이해하고 전문 기술과 경험, 실제 경험을 습득하는 것이 가능한 교육 실습 과정이라고 강조했습니다.
학문 분야와 결합하여 학생들의 실제 활동은 미래의 전문적 성장의 방향과 전망을 결정하고 적절한 전문적 자부심을 강화하며 미래의 교사, 직업의 성격을 형성하는 데 도움이 됩니다. 실제로, 학생들의 교육 활동은 의미 있는 사실 자료를 기반으로 향상되며, 이에 대한 지식과 효과적인 개발은 생생한 인상과 관찰을 기반으로 해야만 가능합니다.
학생들의 교육 실습에서 중요한 구성 요소는 다음과 같습니다.
자신을 포함한 삶의 다양한 측면에 대한 창의적 태도를 표현하는 가장 중요한 성격 특성으로 이해되는 사회적, 직업적 활동을 변화시키는 학생의 능력. 교육적 실습에서는 전문 분야에서이 활동의 방향이 무엇인지 결정됩니다.
교육 활동의 모든 영역에 대한 미래 교육자의 다양한 방향 : 주제, 학생의 교육 활동 및 방법론적 장비, 실제 교육 상호 작용 및 조직, 연구 작업 방법론 숙달;
교육자에게 자신의 생각의 주제가 자신의 교육 활동의 수단과 방법, 실제적인 결정을 개발하고 내리는 과정일 때 자연스러운 교육 과정의 조건에서 성찰적 문화의 형성. 자신의 활동에 대한 분석은 연습생이 자신의 업무에서 발생하는 어려움을 인식하고 이를 극복할 수 있는 유능한 방법을 찾는 데 도움이 됩니다.
미래 교육자의 교육적 실천의 지정된 구성 요소는 다음 목표 설정에 의해 결정됩니다.
교육자의 전문 역량 개발, 개인 및 인본주의 지향, 교육 현실에 대한 체계적인 비전;
주제 영역의 형성, 성찰적 문화;
지배 교육 기술교육 경험과 통합하는 능력.
교육 실습 과정에서 학생들은 어린이의 완전한 발달을 위해 유치원 교육 기관에서 생성 된 조건, 기본 유치원 교육 기관 교사의 활동 및 자신의 교육 활동을 분석하고 평가하기위한 기초를 개발합니다. 연습하는 동안 학생들은 교육자의 모든 기능을 수행해야 하는 실제 교육 활동에 대한 준비가 필요합니다. 학생의 지식, 기술, 개인 개발 및 창의적 활동 수준의 지표는 교육 과정의 질과 밀접한 관련이 있으며 교육 과정의 질에 대한 효율성을 결정하는 데 더 중요합니다. 다양한 유형의 활동 분석을위한 질문은 미래의 교사가 유치원에서 교육 과정을 모니터링하는 기술을 습득하는 데 도움이 될 것입니다.
이 방법론 매뉴얼은 전문 교육 대학의 학생들을 대상으로합니다. 44.02.01 유아 교육, 04.02.04 특수 유아 교육 및 미취학 아동의 교과 개발 환경, 다양한 활동 및 의사 소통 및 활동을 분석하기위한 대략적인 계획이 포함되어 있습니다. 교육자.
실습 프로그램을 마스터 한 결과 학생들은 형성되어야합니다. 흔하다역량:
OK 1. 미래 직업의 본질과 사회적 중요성을 이해하고 꾸준한 관심을 보여주세요.
OK 2. 자신의 활동을 조직하고, 전문적인 문제를 해결하는 방법을 결정하고, 효과와 품질을 평가하십시오.
OK 3. 비표준 상황에서 위험을 평가하고 결정을 내립니다.
OK 4. 직업적 문제를 설정하고 해결하고 직업적 및 개인적 개발에 필요한 정보를 검색, 분석 및 평가합니다.
OK 5. 정보 및 커뮤니케이션 기술을 사용하여 전문적인 수행 능력을 향상시킵니다.
OK 6. 팀과 팀에서 일하고 경영진, 동료 및 사회적 파트너와 상호 작용합니다.
OK 7. 교육 과정의 질에 대한 책임을 전제로 목표를 설정하고, 학생들의 활동에 동기를 부여하고, 그들의 작업을 조직하고 통제합니다.
확인 8. 전문 및 개인 개발 과제를 독립적으로 결정하고 자기 교육에 참여하고 의식적으로 전문 개발을 계획하십시오.
OK 9. 목표, 내용, 기술 변화의 맥락에서 전문적인 활동을 수행하십시오.
OK 10. 부상 예방을 수행하고 어린이의 생명과 건강을 보호합니다.
OK 11. 관련 법규에 따라 전문적인 활동을 하십시오.
OK 12. 습득한 전문지식을 활용하는 등 군복무 수행(청년 대상).
다음 유형의 교육 활동을 마스터하십시오.
5.2.2. 어린이의 다양한 활동 및 의사 소통의 조직.
PC 2.1. 낮 동안 어린이들을 위한 다양한 활동과 사교 활동을 계획하십시오.
PC 2.2. 유아 및 미취학 아동과 함께 다양한 게임을 조직합니다.
PC 2.3. 실행 가능한 작업과 셀프 서비스를 구성합니다.
PC 2.4. 아이들 사이의 의사 소통을 조직하십시오.
PC 2.5. 미취학 아동의 생산적인 활동(그림, 모델링, 적용, 디자인)을 구성합니다.
PC 2.6. 유아 및 취학 전 아동을 위한 휴일 및 오락을 조직하고 실시합니다.
PC 2.7. 아동의 다양한 활동과 의사소통을 조직화하는 과정과 결과를 분석한다.
5.2.3. 취학 전 교육의 기본 일반 교육 프로그램에서 수업 조직.
PC 3.1. 목표와 목표를 정의하고 미취학 아동과 함께 활동을 계획합니다.
PC 3.2. 미취학 아동과 함께 수업을 진행합니다.
PC 3.3. 교육학적 통제를 행사하고 미취학 아동의 과정과 학습 결과를 평가합니다.
PC 3.4. 수업을 분석합니다.
PC 3.5. 수업 구성을 지원하는 문서를 유지 관리합니다.
조건 및 조직 방법 분석 계획
다양한 활동 및 커뮤니케이션
유치원에서
1. 그룹의 준비 상태 분석
교육 과정의 조직에
1. 어린이의 생명과 건강을 위한 가구 및 장비의 안전.
2. 주제 개발 환경 설계의 교육학적 편리성.
3. 건물 설계에 대한 위생 및 위생 요구 사항 준수.
4. 주제 개발 환경 센터의 존재 및 유치원 교육의 연방 주 교육 표준에 대한 요구 사항.
5. 이 연령대를 위한 방법론적 문헌 및 매뉴얼 준수.
6. 정보 디자인은 부모를 의미합니다.
7. 부모에게 제공되는 자료의 준수는 구체적이고 프레젠테이션에서 사용할 수 있습니다(목표, 목표, 체제, 교육 및 교육 업무 시스템).
8. 건물 디자인의 미학.
9. 디자인에 대한 비표준 접근 방식.
2. 그룹별 주제 개발 환경 분석
2.1 . 게임 센터의 존재(이 연령대에 따른 롤플레잉 게임. SR 게임)
어린이 연령에 따른 건설적인 게임의 존재 : 생성자 - 다양한 재료의 플롯, 바닥, 테이블;
건물을 가지고 놀기 위한 충분한 수의 속성(장난감, 차량, 수학 콘텐츠의 교훈 및 판자 인쇄 게임, 감각 발달, 언어 발달, 다양한 유형의 극장이 있는 연극 게임, 의상, 속성, 음악 장난감 및 악기).
2.2. 실험 및 실험을 수행하는 실험센터... (아이들의 인지 활동을 조직화하기 위해 어떤 조건이 만들어 졌는지.
천연 재료(모래, 물, 점토)로 게임을 계획하고 구성합니다.
인지 모험 여행 게임의 사용.
다양한 물체와 물질에 대한 실험과 실험을 계획하고 조직합니다.
어린이 실험 결과의 고정.
실험 활동 수행의 일관성.
그룹의 경험 및 실험에 대한 카드 색인의 존재.
실험 코너의 장비는 이 연령대의 요구 사항을 충족합니다).
2.3. 자연의 중심 장식.(풍경 그림, 카드 색인, 연령 그룹에 따른 식물 관리 규칙 등. 그룹에 충분한 수의 식물이 존재하고 SanPin의 요구 사항을 준수하는지 여부. 잘 손질 된 식물 유형.
식물 관리를 위한 도구의 가용성(풀기, 세척, 물주기).
그룹의 각 공장에 대한 여권의 존재. 어린이를 위한 식물 안전. 관리의 용이성과 안전성 측면에서 식물 위치. 식물을 돌보는 방법론 문헌의 가용성, 아이들과 함께 수업을 조직하는 방법론. 생태학에 대한 교훈적인 보드 인쇄 게임 및 시각 자료의 존재.
어린이의 연령에 따른 자연 및 날씨 달력의 가용성.
자연 중심 디자인의 미학과 이 연령대에 대한 대응.
2.4. 북 센터의 가용성(책코너는 책꽂이, 어린이용 탁자, 의자 등 채광이 좋은 곳에 설치되어 있습니다.
다양한 자료의 가용성: 소설 - 다른 출판사의 동일한 제목과 저자의 여러 책; 주변 세계와 허구에 익숙해지는 수업 주제에 대한 삽화.
주제별 전시회의 존재 및 재료 회전율.
어린이를위한 소설 센터의 접근성.
연극 활동을위한 장비 그룹의 존재 : 스크린, 플란넬 그래프, 다양한 유형의 극장 및 연령 그룹에 대한 콘텐츠의 대응, 연극 게임.
다양한 교훈적 및 판화 게임의 존재.
이 주제에 대한 방법론 문헌의 가용성.
교훈적인 게임의 카드 색인, 수수께끼, 동요, 노래, 혀 트위스터 등 선택의 존재
어린이 연령에 대한 내용의 대응.
소설에 대한 어린이의 관심을 높이는 부모를 위한 시각 정보.)
2.5 연령 그룹에 따른 미취학 아동의 예술 및 생산 활동 개발을 위한 자료의 포화도 및 다양성.
2.6. 기초 수학적 개념 형성을 위한 교과 발달 환경(충분한 양의 카운팅 재료(카운팅 스틱 포함) 그룹의 존재.
감각 표준(색상, 모양, 크기)의 형성을 목표로 하는 게임 선택.
계산 기술, 숫자 개념 개발을 목표로 한 게임 선택.
공간 및 시간 표현의 형성을 목표로 한 게임 선택.
기하학적 생성자 그룹에 존재: "Tangram", "Magic square", "Columbus egg" 등(이 연령대에 따름)
다양한 기하학적 모양과 체적 체의 존재.
디지털 자료의 가용성.
연령별 재미있는 게임 선택(미로, 퍼즐 등)
연령에 따른 기본 측정기(저울, 계량컵, 자 등) 보유 여부)
2.7. 모터 요구를 충족시키는 스포츠 센터의 가용성어린이 (어린이의 신체 활동을 충족시키기 위해 가구 및 놀이 재료의 올바른 배열. 가구 표시, 옷장의 존재. 연령별 야외 게임의 카드 인덱스 존재, n / a에 대한 속성, 스포츠 게임: 도시, 배드민턴 점프 게임의 속성 존재: 줄넘기, 링, 점프를 위한 평평한 원 등).
던지기, 잡기, 던지기(핀, 링 던지기, 공, 샌드백, 비행 접시 등)가 있는 게임에 대한 속성의 존재. 아침 체조 단지, 각성 체조, 체육 시간의 카드 인덱스가 있습니다.
산책을위한 야외 게임을위한 휴대용 소재의 존재.
유효성 시각 정보최적의 운동 요법, 강화 절차, 질병 예방 조직에 대한 부모를 위해.
3. 유치원 그룹의 규범 문서에 대한 지식
1. 단체 여권 : 단체 안내 게시판 및 OO, 소프트웨어, 01.09 현재 어린이 목록, 일일 제도, 교육 업무 시스템, 교사 인증 시트.
2. 계획에 대한 부록: 주어진 기간 동안의 요법 + 절약, 운동 활동 요법, 건강 시트, 건강 개선 프로그램.
3. 장기 계획: 올해의 주제 배분, 부모와의 작업 계획, 개발 환경 구성, 방법론적 지원, 놀이 활동.
4. 달력 주제별 계획 : 어린이 목록(그룹별, 하위그룹별, 건강그룹별), 하루 계획(오전, 저녁), 계획의 형태 및 내용
5. 교사와 전문가의 상호 작용 및 공동 활동 폴더.
6. 부모와 함께 일하기 위한 문서: 부모에 대한 정보 노트북, 프로토콜 육아 회의, 보고서, 스탠드 및 여행 폴더에 대한 정보.
7. 출석 계산서 수첩.
8. 어린이의 생명안전 지도용 수첩(중·고급·예비군용)
9. 노동 보호 지침. F-127 매거진 및 각색 시트(어린이집용)
10. 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 대한 문서 준수. (부록 1.)
4. 어린이 생활의 체제 및 조직 준수
1. 연령 그룹의 일상적인 일과 및 그 실행에 대한 교육자의 지식.
2. 적시에 음식 섭취. 아침, 점심, 애프터눈 티에 할당된 시간은 단축(연장)되지 않습니다.
3. 어린이의 직접적인 교육 활동의 수와 기간은 San Pina의 그리드 및 요구 사항에 해당합니다.
4. 교육자가 어린이의 피로 정도를 결정하고 이와 관련하여 수업 과정과 시간을 변경하는 능력.
5. 적시에 산책을 갔다가 돌아옵니다. 산책 시간 준수.
6. 적시에 취침 시간. 침실의 차분한 분위기로 아이들이 긴장을 풀 수 있습니다.
7. 할당된 수면 시간 준수. 수면을 조이거나 단축하지 않습니다.
8. 개별 특성을 고려하여 어린이의 점진적인 성장을 수행하는 교육자의 능력.
9. 어린이의 자유롭고 독립적인 활동 시간 준수.
10. 저녁 산책을 위해 적시에 퇴장하십시오.
5. 취사 방법.
위생 요구 사항 준수
1. 위생 상태, 식당 가구 배치.
2. 테이블 세팅: 아이들의 연령, 디자인의 미학, 수행원의 활동에 따라 고려되는 테이블 세팅 요구 사항입니다.
3. 연령에 따른 위생 절차의 구성. 위생 절차 조건 그룹의 존재 (어린이의 성장에 따른 위생 장비 준수, 수건 캐비닛 표시, 입을 헹구기위한 컵 존재, 개별 빗 사용 가능)
4. 아이들을 씻기고 먹일 때 교사가 예술적 단어 사용
5. 교사가 요리(사랑하지 않는 것, 새로운 것)를 제시하는 능력과 식사 중 어린이와 교사의 의사소통.
6. 식사 중 아이들의 기분과 그룹 분위기.
7. 아이들이 칼붙이를 사용하는 능력.
8. 그룹에 대한 음식 배달의 적시성.
9. 연령에 따른 일일 요법에 따른 식이요법 시행.
10. 문화 및 위생 기술 교육 방법. (부록 2)
6. 조직 및 수행 방법 분석
아침 운동
1. 그룹에 아침 운동이 있습니다.
2. 현재 아침 체조 단지에 대한 교사의 지식.
3. 아침 운동 기간 : 어린이 연령 및 요법 요구 사항 준수.
4. 운동 선택, 시행 순서, 주어진 연령 준수.
5. 반주 사용.
6. 게임 상황의 존재, 체조 중 순간.
7. ORU 수행 시 각종 아이템의 사용.
8. 다양한 유형의 운동 시연을 사용합니다.
10. 아침 운동 (방, 의복, 장비) 조직에 대한 위생 요구 사항 충족. (부록 3)
7. 낮 동안의 건강 및 피트니스 작업 조직
1. 아침 운동을 계획하고 실시합니다.
2. 아동의 연령에 따른 체육활동을 계획하고 실시한다.
3. 수업 중 체육 사용.
4. 산책하는 동안 야외 게임을 계획하고 수행합니다.
5. 그룹으로 야외 게임을 기획하고 진행한다.
6. 강화 절차 및 건강 개선 체조 수행 (권고 사항에 따라 의료 전문가).
7. 아이들의 계절과 나이에 따른 일상의 순응.
8. 건강 그룹(건강 시트의 가용성)을 고려하여 어린이와 작업하는 개별 접근 방식.
9. 어린이의 의복, 신발 상태. 위험한 물건이 부족합니다.
10. 의복 및 신발에 대한 위생 요건 준수.
8. 보행의 구성 및 방법
1. 그룹 체제에 도보 시간 준수.
3. 아이들의 옷을 입히고 옷을 벗는 방법론.
4. 어린이의 셀프 서비스 기술 수준은 이 연령대에 해당합니다.
5. 걷는 동안 어린이의 운동 체제 준수.
6. 야외 게임과 그 수는 어린이의 나이에 해당합니다.
7. 다양하고 충분한 양의 외부 재료.
8. 관찰의 조직 및 방법: 관찰의 주제는 어린이의 연령에 해당하고 교사는 다양한 방법과 기술을 사용하며 관찰의 내용 측면은 어린이의인지 활동을 개발하는 것을 목표로합니다.
9. 어린이와 공동 및 개별 작업 중에 교사가 교육 및 교훈 게임을 사용합니다.
10. 산책 중 어린이의 독립적 인 활동에 대한 교사의지도. (부록 4)
9. 게임 활동의 조직 및 관리 분석
1. 미취학 아동의 놀이 활동을 위한 조건 조성.
2. 게임 유형(플롯 롤 플레잉, 교훈, 데스크톱 인쇄, 모바일, 라운드 댄스, 민속, 언어 등)
3. 놀이 활동을 위한 예비 작업 조직.
4. 놀이 활동에 어린이를 참여시키는 기술.
5. 역할의 성격과 아이들 사이의 실제 관계의 특징
6. 게임 활동, 관리 기술의 개발.
7. 놀이 활동 과정에서 발생하는 갈등 상황을 해결하는 방법.
8. 게임 활동의 결과를 요약하는 형식(게임, 특정 게임 상황 및 역할 수행에 대한 논의, 플롯 전개 가능성)
9. 속성 및 대체 항목의 존재, 미학 및 위생.
10. 게임 주제 개발 환경(속성, 의상, 장난감 수리) 보충에 부모 참여
10. 직접 교육 활동을 수행하는 조직 및 방법 분석 :
- 체육
1. 체육시설(건물, 의복, 장비)의 위생요건이 충족되고 있는가?
2. 체육 수업에서 건강 개선, 육성, 교육 과제의 구현.
3. 주어진 연령의 작업 준수.
4. 신체 활동 기준 준수(서두, 주요, 마지막 부분).
5. 비전통적인 고용 형태의 사용.
6. 수업 자료에 대한 어린이의 인식 인식.
7. 자녀에게 할당된 작업에 대한 이해.
8. 새로운 행동 방식을 찾아 독립성을 보여줍니다.
9. 기본 동작을 수행하기 위해 어린이들을 조직화하는 다양한 방법을 사용합니다.
10. 수업 구조 준수. (부록 6)
- 아이들의 언어발달에 대해
아이들에게 장난감으로 스토리텔링 가르치기
1. 이야기의 대상이 올바르게 선택되었습니까? 장난감이나 물건은 뚜렷한 개성을 가지고 있어야 합니다.
2. 아이들이 장난감에 정서적인 관심을 가지고 있습니까?
3. 관찰과 말하기 활동 사이의 연결이 어린이가 접근할 수 있는 형식으로 설정되었는지 여부.
4. 아동의 말하기 활동은 놀이 창의성과 관련이 있습니까?
5. 어린이들이 장난감을 자세하고 감정적으로 묘사하기 위해 놀이 행동을 통해 격려를 받습니까?
6. 아이들은 교사의 질문에 따라 장난감의 주요 징후와 특성을 분리(검사할 때)합니까?
7. 장난감에 대한 이야기를 작성할 때 니모닉 테이블을 사용합니다.
8. 아이들은 또래의 성과를 보완하고 평가하는 방법을 알고 있습니까?
9. 보편적 교육 조치의 전제 조건 형성에 대한 작업 방법.
10. 교사는 아이들이 만든 이야기를 분석합니까?
회화 스토리텔링 교육
1. 어린이들이 그림을 보고 그림에 묘사된 물건의 이름을 지정할 수 있는지 알 수 있습니까?
2. 아이들은 그림에 묘사된 사물과 현상을 연결하는 방법을 알고 있습니까?
3. 결정하는 방법을 알고 있습니까? 외부 징후및 개체의 속성.
4. 교사의 질문을 통해 어린이가 답변에서 인과 관계를 밝히도록 격려하십시오.
5. 아이들이 논리적이고 정확하게 답을 구성하는 방법을 알고 있습니까?
6. 문장에서 올바른 어순을 따르나요?
7. 제안 구성의 변형.
8. 문장의 일부를 다른 유형의 연결로 연결하여 그림에서 스토리 라인을 개발하는 능력.
9. 아이는 그림에서 이야기를 계속하는 방법을 알고 있습니까?
10. 보편적 교육 조치의 전제 조건 형성에 대한 작업 방법 (부록 6)
- 미취학 아동의 초등 수학 개념 형성
1. 소프트웨어 콘텐츠가 연령에 적합한지 여부.
2. 약간의 노력과 생각의 긴장을 제공하는 새로운 존재가 있는지 여부.
3. 수업에 오락적인 요소가 있습니까?
4. 주의를 끌고 집중하기, 사고의 활성화 및 독립성, 어린이의 경험을 바탕으로 새로운 것을 제시하기 위한 기술이 있습니까?
5. 교사는 아이들에게 접근 가능한 방식으로 과제를 설명합니까?
6. 아이들에게 질문을 던지는 것이 명확합니까?
7. 질문과 과제를 여러 번 반복하십시오.
8. 아이들의 대답에 판단이 있습니까?
9. 아이들이 관계를 맺을 수 있습니까?
10. 작업 과정에서 교실에서 아이들의 행동 : 즐거움과 관심, 열정으로 다른 사람들의 답변을 돕습니다.
11. REMP에 대한 시연 자료의 선택이 올바른지(이 연령 그룹에 대한 프로그램의 요구 사항에 따라(부록 8).
- 음악적 발전에 대해
1. 연령 그룹 및 어린이 발달 수준의 프로그램에 대한 작업 준수.
2. 수업을 진행하기 위한 조건이 만들어졌습니다: 계획의 존재, 시각 자료, 속성, 장난감 등.
3. 수업을 시작할 때 아이들을 조직화하는 교사의 능력.
4. 다양한 유형의 음악 활동 사용, 교대.
5. 육성 및 발달 교육의 다양한 방법의 사용, 사용의 효과.
6. 아이들이 주도성, 독립성, 창의적 활동을 보여줄 수 있는 기회 창출.
7. 교사는 이 그룹의 아이들의 정신적, 정서적, 육체적 스트레스와 연령 특성을 고려합니다.
8. 교실에서 아이들의 활동: 자발성, 정서적 분위기, 편안함; 수업 내내 흥미를 유지합니다.
9. 교실에서 아이들의 조직: 특정 행동 규칙, 독립성, 의식적인 훈련, 과제를 완료할 때 집중을 준수하는 능력.
10. 노래, 연주, 춤 등 어린이의 창의적 표현
- 시각 활동을 위해
1. 수업의 내용이 이 그룹의 프로그램과 일치합니까?
2. 이 수업의 인지적 가치를 판단하는데, 수업에 대한 부담은 충분했는가?
3. 수업에서 어린이들에게 새롭고 친숙한 자료의 조합은 무엇이었습니까?
4. 이 수업의 교육적 가치는 무엇이었습니까?
9. 전체 및 부분 수업의 기간. 나이에 맞는 아이들. 수업이 지연되는 이유(있는 경우).
10. 본 수업에 대한 일반적인 설명과 평가를 제공합니다(수업 방법론에서 변경하는 것이 좋습니다). (부록 9).
11. 부모와의 상호 작용 조직
1. 부모와의 상호 작용에 대한 장기 계획 그룹의 존재.
2. 육아 회의 회의록 그룹의 존재 (자녀가 석방 될 때까지 유지).
3. 부모와의 상호 작용 일정의 가용성.
4. 유치원과 학부모 간의 합의 가능성.
5. 정보의 미학은 부모를 의미합니다.
6. 자료의 양이 구체적이고 합리적입니다.
7. 학부모 코너에는 시각 자료, 폴더-주제 및 연령대에 따라 이동이 있습니다.
8. 그룹에서 그룹의 우발적 인 조사, 부모의 요청 조사 등을 위해 부모를 대상으로 설문 조사를 수행합니다.
9. 이 그룹은 다양한 아동 및 육아 작품 전시회를 마련했습니다.
10. 교육 과정을 조직하는 데 부모가 참여하여 편안한 과목 개발 환경을 조성합니다.
참고 문헌 목록
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Polat, E. S. 교육 시스템의 현대 교육학 및 정보 기술 / E. S. Polat. - 모스크바: "아카데미", 2007. - 368p.
Purin, V.D. 중등 교육학 직업 교육/ V. D. 퓨린. - 로스토프나도누: 피닉스, 2006 - 234 p.
| 섹션 이름 | 피. |
| 소개 | 3 |
| 1. 교육 과정을 조직하기 위한 그룹의 준비 상태 분석 | |
| 2. 집단 내 주제-공간적 발달 환경 분석 | |
| 3. 유치원 그룹의 규범 문서에 대한 지식 | |
| 4. 어린이 생활의 체제 및 조직 준수 | |
| 5. 취사 방법. 위생 요구 사항 준수. | |
| 6. 아침 운동 조직 및 방법 분석 | |
| 7. 아침 운동 조직 및 방법 분석 | |
| 8. 보행의 구성 및 방법 | |
| 9. 게임 활동의 조직 및 관리 분석 | |
| 10. 직접 교육 활동을 수행하는 조직 및 방법 분석 11 애플리케이션 |
부록
부록 1
샘플 교육 계획
주제: 우리의 도시
그룹: 시니어
날짜: 11/10/14.
| 방법 | 교육자와 어린이의 공동 활동 (프론트 및 그룹) | 아이들과 개별 작업 | 충전 수요일 PR | 분석 |
|
| 아침 | 신체적, 사회적 개인적, 인지적개발, | 아침체육관(1단지): 1 아이들과의 대화와 사진 감상: "나는 어디에서 살까?" 당신이 살고 있는 도시의 이름, 거리, 주소는? 당신의 가족 중 누가 당신과 함께 살고 있습니까? 6. 앉아있는 게임: "집은 무엇으로 지었습니까?"(공 포함) | 뼈에서 Olya는 동요 "Naughty"를 반복합니다. | 도시에 관한 사진 전시회 보충 | |
| , 언어 발달, | 1.인지 및 언어. 주제: “직업. 모든 작품이 좋다, 맛을 선택하라" 표적: 주변 환경에 대한 아이들의 관심을 높입니다. 직업의 중요성에 대한 다양성에 대한 어린이의 생각을 명확히 합니다. 직업에 대한 존경심을 키우기 위해 이러한 직업을 가진 사람들. 충전 어휘, "직업(초록 5)"의 일반화 개념을 사전에 통합 2. 그리기: 주제:"내 도시의 거리" 표적:거리의 구조, 도시의 거리에 위치한 주택, 교통에 대한 어린이 지식의 체계화. 도로 표지판에 대한 지식을 통합합니다. 원근법으로 교통을 묘사하는 법 배우기 | "직업 추측"운동 (그림에서 해당 직업을 표시하고 이름을 지정) Katya, Seryozha. Olya와 Rita가 시트 표면을 칠하는 것을 도와주세요. 지속적인 손 움직임으로 운동하기 | 다양한 유형의 성인 노동의 삽화 | ||
| 걷다 | 신체적, 사회적 개인적, 인지적 | 1. 관찰: "보도 관찰" 목적: 도로의 보행자, 교통 규칙에 대한 지식을 형성합니다. 목적(자동차, 트럭)에 따라 차를 계속 구별하십시오. 운전자의 직업에 대한 관심을 불러일으킵니다. 보행자가 건너야 하는 곳은 어디인가요? (서로 오는 보행자와 충돌하지 않도록 오른쪽에 붙어 있어야 한다고 설명) - 보행자 길을 따라 어떻게 가야 합니까? (조용한 발걸음으로) - 그리고 신호등이 있다면 우리는 어떤 신호등으로 길을 건너고 있습니까? - 횡단보도가 여기 있다는 것을 어떻게 알았습니까? 나는 길을 따라 움직이는 차들을 지켜볼 것을 제안합니다. 시: 버스는 서두르고, 자동차는 서두르고, 서두르며 살아 있는 것처럼 서두른다. 모든 차에는 업무와 고민이 있고, 아침에 출근하는 차. 어떤 종류의 교통수단을 보았습니까? 이들자동차그리고 트럭의 차이점은 무엇인가요? 차 앞에는 무엇이 있을까? 그들은 무엇을 위해 필요합니까? 누가 차를 운전하고 있습니까? 누구나 자동차를 운전할 수 있습니까? 자동차는 어떻게 다른가요? 2. P/N: "신호등"(신호에 따라 행동하는 능력", "상자 안으로 들어가다"(던지기 정확도 훈련) "쌍으로 따라잡기"(주의력 개발) 3. 노동 활동:낙엽에 대한 사이트의 청소 경로. 새들에게 먹이주기. 목적: 아이들에게 깨끗하고 질서 정연하게 가르치기 위함. 새에 대한 배려하는 태도를 기른다. | 4. 개인 작업 ATS를 마스터하는 아이들 : 두 발로 장소에서 점프 (강력한 반발 및 올바른 착륙) | 5 산책용 아웃도어 소재: 도로 표지판, 교통 수단 배지, 빗자루, 모래 세트. 게임 "Regulators on our street" 설정 |
| 2 반나절 저녁 | 신체적, 사회적 개인적, 인지적라비 테이트, | 활력 체조(복합체 "1) D.I .: "나는 바닥에 산다"(공과 함께) 목적: 주의력을 기르기 위해 단어의 끝을 정확하게 발음합니다. 유치원은 몇 층입니까? 그래서 이 집은 무엇입니까? (더블 데커) (3,4,5,6 등) 게임: "동물은 어디에 사는가" 목적: 지식의 축적을 보충하고 언어를 개발하십시오. (곰에게는 굴, 굴, 움푹 들어간 곳, 굴, 개미집, 둥지, 벌집, 껍질이 있습니다) 생산적이고 예술적인 활동(물감으로 그림 그리기) "우리 가족", "나의 도시" 목적: 시트 전체에 이미지를 배치하는 방법을 배웁니다. 우리가 살고 있는 도시인 가족에 대한 사랑과 존경심을 키웁니다. 롤플레잉 게임: "집", "유치원", "상점", "건축가" 목적: 합의 능력, 게임 대화 수행, 대체 아이템 사용. 우호적인 관계를 육성하십시오. Mayakovsky "누가 될 것인가"를 읽고 목적: 청각 주의력 개발, 직업에 관심 있는 어린이 교육 | |||
| 한가롭게 이리저리 거닐다 | 신체적, 사회적 개인적, 인지적, 연설 개발, |
계획 평가 기준:
1. 개발 원칙 준수.
2. 활동과 교육 분야의 통합 원칙 준수
3. 주제 원칙 준수.
4. 게임활동 기록의 형태(게임명, 목적, 안내방법)
5. 대화를 녹음하는 형식(주제, 작업, 기술).
7. 산책 중 관찰 기록 기술 준수(주제, 목적, 수수께끼, 시, 질문, 묵상).
8. 교정 작업 계획. 자녀 중 누구와 함께 작업을 수행하는지 유형, 작업 내용이 표시됩니다.
9. 개발 환경의 보충 계획.
10. 가족과 함께 일할 계획.
부록 2
2명의 젊은 그룹에서 모드 프로세스 "세탁"을 수행하는 시나리오의 예
작업:식사 전에 손을 씻고 개인 수건으로 얼굴과 손을 닦는 습관이 아이들에게 형성됩니다.
(유치원 교육 및 훈련 프로그램 "출생부터 학교까지", ed. 아니다. 베락세스- 64페이지)
| 정권 과정, 낮 모드의 시간 | 조건, 장비 | 교육 지역 | 리더십을 위한 방법론적 기법 | 메모(편집) (교육자 및 보조교육자의 행동의 일관성 등) |
| 세탁 아침 식사 전에 | 세면실; 따뜻한 물; 아이의 키에 작은 껍질; 각 싱크대의 비누 접시에 작은 비누; 그림이 있는 개별 수건 캐비닛; 아이의 키에 거울; 세척 순서의 색상 알고리즘; 장난감 인형. | 건강 의사 소통 인식 | 1. 아침 운동 후에 나는 그룹 룸에 있는 아이들의 주의를 테이블로 이끌고 묻습니다. 이제 우리는 무엇을 할 건가요? (식사, 아침 식사 등). 먹기 전에 무엇을해야합니까? (얼굴 씻기, 손 씻기 등). 이제 우리는 의자를 테이블에 놓고 화장실로 갈 것입니다. 여자 먼저. 나는 아이들을 화장실에 초대한다 2. 인형이 캐비닛에 앉아 있습니다. 나는 그것을 내 귀에 가져옵니다. Masha는 손을 씻는 방법을 모르고 우리가 그녀를 가르치기를 기다리고 있습니까? 인형에게 제대로 씻는 방법을 알려 볼까요? 3. 싱크대로 이동( 나는 아이들의 행동에 대해 논평한다). 사진을 봐. 소매를 말아서 젖지 않도록 해야 합니다. - 소매를 말아 올리지 않는 사람은 물을 얻지 못할 것입니다. 실패하는 사람 - 저에게 도움을 요청하십시오. 손을 적시자 우리는 비누 접시에서 비누를 꺼내 세 손을 주고(시연) 비누 접시에 넣습니다. 거품을 내기 위해 거품을 낸다. 그림에서 소녀가 어떤 종류의 거품을 가지고 있는지보십시오. "비누가 거품을 일으키고 흙이 어딘가로 갈 것입니다!" 그런 다음 세 개의 비누 손이 마치 서로 쓰다듬는 것처럼(보여줌) 비누가 우리 손의 모든 흙을 씻어냅니다. 보세요, 우리 비누는 마법입니다. 이제 거품으로 만든 손에 "장갑"이 있습니다. 그런 다음 그림과 같이 손에서 거품을 씻어내고 물로 대체합니다. 우리는 배에 접힌 손바닥에 물을 모으고 얼굴을 씻습니다. "아, 프렛, 프렛, 프렛, 우리는 물을 두려워하지 않습니다. 우리는 깨끗하게 씻고 서로 웃습니다." 4. 손을 씻은 후 손에서 과도한 물을 세면대에 짜십시오. 손을 흔들지 마십시오. 동지와 바닥이 튀고 수도꼭지를 잠그고, 우리는 수건으로 캐비닛에 가서 우리 사진을 찾고, 수건을 벗다 우리는 그것을 확장하고 우리는 먼저 얼굴을 닦고 손을 닦습니다. 그리고 우리는 각자의 그림 아래에 수건을 로커에 걸어 놓습니다. 5. 나는 인형으로 향합니다. Masha, 씻는 방법을 알았습니다. Masha는 그녀가 모든 것을 기억하지 못했고 이제 소년들에게 씻으라고 요청하고 그녀는 그것을하는 방법을 다시 볼 것이라고 말합니다. 6. 나는 소년들에게 화장실에 가자고 초대한다. 나는 행동에 대해 논평하고 필요에 따라 과정을 통제하고, 순서를 상기시키고, 미취학 아동을 칭찬하고, 동요를 읽습니다. "물, 물, 내 얼굴을 씻으십시오. 당신의 눈을 빛나게 하기 위해, 당신의 뺨을 붉게 만들기 위해, 이가 물고 입이 웃도록!" 7. 나는 인형을 씻고 별도의 수건으로 닦습니다. "향기로운 비누와 푹신한 수건 만세!" 마샤는 아이들이여, 그녀에게 씻는 법을 가르쳐줘서 고맙다고 말합니다. 그리고 Masha, 자신을 씻는 방법을 잊어 버린 경우 사진을보고 즉시 기억할 것입니다. 자, 여러분, 그룹으로 이동하여 아침 식사를 위해 테이블에 앉으십시오. | 교사는 여학생들이 의자를 테이블에 놓는 방법과 아이들과 함께 화장실에 가는 방법을 통제합니다. 보육 도우미는 소년들이 테이블에 의자를 놓는 방법을 감독하고 소매를 걷어 올리는 것을 돕습니다. 소녀들이 화장실을 떠날 때, 간병인은 소녀들의 깨끗한 손을 칭찬하고 소년들을 화장실에 보내고 소녀들이 식탁에 앉도록 도와줍니다. |
부록 3
아침 체조 단지
고령자용
| 복용량 | 페이스, 호흡 | 조직 및 방법론적 지침 | 메모 |
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| 나 소개 부분 |
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| 기둥 형성 | 추적하다 | |||
| 회전 | ||||
| 방향을 바꿔 걷기(처음-마지막 뒤) | 탬버린의 강한 타격에 | |||
| 발가락으로 걷기, 머리 뒤로 손 | 팔꿈치는 옆으로, 등은 곧게 펴고, 앞을 내다본다 | 08.11부터 - 도보 발 뒤꿈치에, 어깨에 손 |
||
| 세미 스쿼트에서 걷기, 벨트에 손 | 등은 곧고 우리는 기대한다 | |||
| 산란 | 우리는 홀 전체를 뛰어다닌다. | |||
| 사이드 스텝으로 오른쪽(왼쪽)으로 달리기, 벨트에 손 | 코로 숨쉬기 | 계단은 넓지 않아 더 높이 뛰어 쉽게 | 운영 높은 무릎으로 |
|
| 뒤로 달리기 | 우리는 왼쪽 어깨 너머로 본다 | |||
| 3열로 재건축 | 우리는 길을 따라 공을 가져갑니다. 3분의 1로 중간을 지나 | |||
| II 주요 부분 |
||||
| 1. "공을 움직여라" I.p.: O.s., 공은 아래쪽에서 오른쪽(왼쪽) 손에 있습니다. 1- 측면에 팔; 2- 위로, 공을 왼쪽(오른쪽) 손으로 이동합니다. 3- 측면에 팔; | 팔을 똑바로 우리는 공을 본다 | |||
| 2. "바닥에 공" I.p .: 발 너비의 발, 두 손 아래의 공. 1-구부려 공을 바닥에 놓습니다. | 말하려고 몸을 굽힐 때 - 숨을 내쉬다 I.p - 흡입 | 옆으로 보기 다리를 곧게 펴다 더 낮은 경사 | 1-구부리기 공으로 오른발 발가락을 만지십시오. 2- 다리 사이의 바닥을 만지십시오.; 3-왼발 발가락을 만지다; |
|
| 3. "볼백" I.p.: 오른쪽(왼쪽) 손 아래에서 볼을 두 발 넓게 벌립니다. 오른쪽으로 1회전(왼쪽) 공을 뒤로 하고 손을 떼십시오. 2- I.p., 공을 다른 손으로 옮깁니다. | 각 방향으로 3회 | 돌 때 - 숨을 내쉬다 아이피. - 흡입 | 뒤로 똑바로 우리는 공을 본다 | 아이피 .: 무릎을 꿇고 |
| 4. "보트" I.p.: 엎드려서 공을 앞으로 뻗은 팔. 1- 공을 위로 들고 다리를 약간 위로 올린다. | 상승 - 숨을 내쉬다 아이피. - 흡입 | 팔을 똑바로 함께 발 다리를 곧게 펴다 | ||
| 5. "무릎 아래 공" I. p.: 발 너비의 발, 오른쪽(왼쪽) 손의 볼이 아래쪽에 있습니다. 1-2 레이즈 구부러진 다리, 그 아래의 공을 왼쪽 (오른쪽) 손으로 옮깁니다. | 각 다리 아래 3회 | 1-2 - 내쉬다 3-4 - 흡입 | 무릎 높이 등을 기울이지 마십시오 양말을 당겨 | |
| 6. "공을 보여줘" I.p .: 발, 발 너비로 벌리고 공이 가슴에 눌립니다. 1-손을 앞으로 들고 앉아서 공을 보여줍니다. | 앉다 - 숨을 내쉬다 아이피. - 흡입 | 옆으로 보기 뒤로 똑바로 팔을 똑바로 | "공 굴려" I.p.: 바닥에 공, 공에 오른쪽(왼쪽) 다리, 벨트에 손 1-7-공을 앞뒤로 굴립니다. 8- I.p., 다리를 바꿉니다. |
|
| 7. "점프" I. p.: OS, 공은 당신 앞의 바닥에 있습니다. 오른쪽(왼쪽) 다리로 점프하기 | 걷기와 교대로 8회 | 우리는 쉽게 점프 우리는 길에 공을 넣습니다. | ||
| III 마지막 부분 |
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| 빠른 실행 | 간단하게 코로 숨쉬기 | |||
| 1. "팝" 1- 측면에 팔; 3- 측면에 팔; | 느리게 | 서로에게 손바닥 함께 손가락 | ||
| "하모닉" I.p.: O.s., 벨트에 손. 1-4-발 뒤꿈치에서 발끝으로 다리를 움직여서 벌립니다. I. p.에서 5-8 교대 | 뒤로 똑바로 앞을 내다보며 우리는 더 높이 올라간다 | "무한 궤도" I.p .: 앉기, 다리를 함께 구부림, 팔 - 뒤에서 지원. 이제 발 뒤꿈치에 기대어 발가락에 기대어 다리를 앞으로 움직인 다음 I. p.에서 뒤로 움직입니다. |
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부록 5
더 오래된 그룹 "동물원"에서
프로그램 작업:동물, 외모, 습관, 생활 방식에 대한 지식의 확장에 기여합니다. 직업 "수의사", "가이드", 활동 내용에 대한 지식을 통합합니다. 줄거리 개발에서 창의성을 자극하십시오.
구두 의사 소통을 개발하십시오.
게임을 하는 동안 아이들 사이에 우호적인 관계를 형성하십시오.
동물에 대한 친절한 태도를 기르기 위해 동물을 사랑하고 돌봅니다.
예비 작업:
DVD를 보면서 환경 주제(A. N. Ryzhova)에 관한 소설책 읽기.
동물원 삽화를 사용한 동물에 대한 대화,
Wild Animals 앨범을 보면,
동물에 관한 수수께끼를 추측하고 추측하고,
동물에 관한 소설 읽기.
스텐실이 있는 동물의 이미지,
동물의 이미지를 색칠하고,
사회적 및 의사 소통,인지, 언어, 신체, 예술 및 미적 발달.
게임 재료:건축 자재, 야생 동물의 장난감, "동물원" 간판, 초대장.
아이들은 반원형으로 서 있는 높은 의자에 앉습니다. 선생님은 큰 뮤지컬 포스터 "Zoo"를 가져옵니다.
교육자 : - 얘들 아, 내가 가져온 것을보십시오! 오늘 아침에 나는 유치원에 가다가 문에 아름다운 포스터를 보았습니다. 포스터가 뭔지 아는 사람? (어린이 답변).
포스터는 눈에 잘 띄는 곳에 게시되는 공연, 콘서트, 강연 등의 광고입니다.
- 자세히 살펴보겠습니다.
아이들은 탁자 주위에 서서 동물원 음악 포스터를 바라보고 있습니다.
교육자: - 우리가 어디에 초대되었다고 생각합니까? (아이들의 대답).
맞아요, 동물원에 초대합니다! 말해봐, 동물원에 있던 사람은 누구니? (아이들의 대답).
동물원이 뭔지 아는 사람? (아이들의 대답).
동물원은 모두가 알다시피 오늘날 지구에 살고 있는 동물을 보관하고 방문객에게 보여주는 곳입니다.
말해봐, 동물원에서 일하는 사람은 누구니? (아이들의 대답).
답변: 이사, 계산원, 청소원, 안내자, 요리사, 수의사.
교육자: - 가이드가 누군지 누가 압니까? (아이들의 대답).
투어 가이드는 안내하는 사람입니다. 흥미로운 이야기그림, 동물 및 기타 것들에 대해.
수의사 란 무엇입니까? (아이들의 대답).
맞습니다, 수의사는 동물을 치료하는 의사입니다.
얘들아 봐봐 이건 누구의 발자국이야?
선생님은 바닥에 널브러진 동물의 흔적으로 아이들의 주의를 끕니다.
교육자: - 그들을 따라가서 그들이 어디로 가는지 봅시다!
선생님과 아이들이 차례로 줄을 서고 만화 "마샤와 곰"의 음악에 따라 "이러한 짐승의 발자취를 따라가는 동물"에 따라 그룹 내 동물들의 발자취를 따라갑니다. 그리고 "Zoo" 간판 앞에서 멈춥니다.
교육자 : - 얘들 아, 발자국이 우리를 어디로 인도 했습니까? (어린이 답변: 동물원으로).
동물원에는 누가 살고 있습니까? (아이들의 대답).
오른쪽! 이제 "동물원" 게임을 하는 것이 좋습니다.
아이들은 역할을 할당하고 놀이의 속성을 선택합니다. 모두가 자신의 일을 맡습니다.
교육자: - 여러분, 동물원에 가려면 초대장이 필요합니다. 어디서 구할 수 있습니까? (어린이 답변: 매표소에서).
맞습니다, 계산대에서. 티켓은 계산원이 판매합니다.
아이들과 선생님은 매표소에 가서 표를 사고 동물원에 갑니다.
갑자기 사무실의 원장(아이)에게 전화가 옵니다.
여보세요! 여보세요! 네, 동물원입니다. 네, 물론 가져가세요! (그는 전화를 끊고 이제 10마리의 동물이 우리에게 올 것이라고 말하지만 그들을 위한 우리가 없습니다. 그들은 시급히 지어야 합니다).
교육자 : - 얘들 아, 동물을위한 새장을 만들자. 새장이 무엇인지 누가 압니까? (아이들의 대답).
조류 사육장은 동물이 있는 울타리가 있는 구역(캐노피 또는 개방된 곳)입니다.
우리는 무엇으로 새장을 만들 것입니까? (어린이 답변: 대형 건축 자재에서).
예, 우리는 대형 건축 자재로 건축할 것입니다. 그리고 이제 나는 "누가 동물을위한 최고의 인클로저를 만들 것인가"라는 게임을 제안합니다.
아이들은 선생님의 지도 아래 경쾌한 음악과 함께 큰 건축 자재로 새장을 만듭니다.
교육자: - 잘했어! 모두 해냈어! 새장이 준비되었습니다!
자동차 신호가 울립니다. 운전사 역할을 하는 어린이가 동물을 실은 트럭을 가져옵니다..
교육자 : - 얘들 아, 어떤 동물을 가져 왔는지 봅시다. 수수께끼를 맞추면 차에서 내릴 것입니다.
선생님은 각 동물에 대해 수수께끼를 냅니다. 아이들은 흥미를 가지고 추측합니다.
교육자 : - 가축이나 야생 동물은 어떤 종류의 동물입니까? (어린이 답변: 야생) .
교육자 : - 이제 나는 동물을 수의사에게 보여줄 것을 제안합니다.
수의사(어린이)가 동물을 검사합니다. 모습, 온도 등을 측정합니다.
교육자 : - 의사 선생님, 모든 동물이 건강합니까? (답변: 예).
그런 다음 우리 동물(장난감)을 인클로저에 넣는 것이 좋습니다.
얘들아, 우리 동물원에 있는 동물들의 이름을 말해봐. (어린이 답변: 곰, 코끼리, 호랑이, 사자, 캥거루, 기린, 산토끼, 여우, 늑대, 원숭이).
그들 중 겨울에는 누가 자나요? (어린이 대답: 곰).
그는 어디에서 자? (답: 굴에서).
그는 무엇을 먹고 싶어? (답: 딸기, 꿀).
누군지 볼까? (답: 기린).
맞습니다. 기린입니다. 지구상에서 가장 키가 큰 동물. 그의 피부에 있는 반점의 패턴은 결코 반복되지 않습니다. 기린은 가지, 나무 잎을 먹습니다.
교육자 : - 얘들 아, 당신 중 누가 동물에 대해 말할 수 있습니까?
아이들은 원한다면 그들이 선택한 동물에 대해 이야기합니다. 교사는 어린이의 답변을 보완.
교육자: - 이제 점심을 먹을 시간입니다.
요리사(어린이)는 각 동물에게 음식을 가져옵니다.
선생님은 아이들에게 동물이있는 우리 가까이에 오는 것은 매우 위험하며 쿠키, 과자를 먹일 수 없으며 손을 내밀 수 없으며 동물원에서 소음을 내지 않는다고 말합니다.
교육자: - 사진사가 우리 동물원에서 일합니다. 동물들과 가까이서 사진을 찍고 싶다면 포토그래퍼에게 다가가세요.
한 아이가 카메라를 들고 나와 아이들을 찍기 시작한다.
교육자 : - 얘들 아, 우리 동물들은 피곤하고 쉬어야합니다. 다음에 그들에게 가자.
봐, 누군가의 발자국이 또 나타났다!
교사는 카펫 위의 발자국으로 아이들의 주의를 끕니다.
교육자: - 이번에는 그들이 우리를 어디로 인도할지 봅시다.
선생님은 아이들과 함께 만화 '마샤와 곰', '이 발자취를 따라가는 동물'에 나오는 음악에 맞춰 서로 발자취를 따라가며 가슴팍까지 올라옵니다.
교육자 : - 얘들 아,이 가슴은 무엇입니까?
선생님은 동물 모양의 쿠키가 들어 있는 상자를 엽니다.
교육자: - 여기 간식은 무엇입니까! 이것은 동물원의 주민들에게서 온 것입니다. 방문해 주셔서 대단히 감사합니다.
선생님은 아이들에게 쿠키를 나누어 줍니다.
교육자: - 우리는 우리가 유치원에 어떻게 갔는지조차 알지 못했습니다. 우리의 여행은 끝났습니다. 여러분 모두 훌륭합니다!
부록 5
출시 게임 개요
시니어 그룹에서 "병원"
프로그램 작업:
1. 아이들이 병원, 의사의 일, 약국과 판매자의 일, 가족의 삶에 대한 지식을 게임에서 보다 광범위하고 창의적으로 사용하도록 격려하십시오.
2. 창의적 상상력, 게임을 공동으로 전개하는 능력을 개발하고 협상 능력을 계속 형성합니다.
3. 속성을 사용하여 게임의 줄거리에 따라 다양한 역할을 수행하도록 계속 가르치고, 아이들이 게임에 대한 누락된 개체, 세부 사항(도구, 장비)을 독립적으로 만들도록 권장합니다. 친선을 도모하고 친구를 기꺼이 돕습니다.
예비 작업:삽화 "병원", "약국", 의사의 일에 대한 지식, 유치원 간호사와의 대화보기; 부모와 함께 병원, 약국에 갔던 방법에 대한 아이들과의 대화, 의사라는 직업에 대해 새로 알게 된 것에 대한 아이들의 이야기.
재미있는 환경 만들기:테이블, 의사 사무실의 의자, 흰 가운, 의료 용품, 주사기, 온도계, 테이블, 손전등, 의약품, 금전 등록기; "엄마와 딸"을 재생하기 위한 가정 용품; 접시, 의자, 테이블 등, 어머니용 가방; 참조 - 서류, 카드 - 판지, 펜, 돈 - 서류, 인형.
여러분, 최근에 우리는 병원에 대해 이야기했습니다. 그리고 부모님과 함께 어떻게 병원에 갔는지에 대해 모두 이야기했습니다. 그렇습니까?
여러분, 병원에서 어떤 의사들이 일하는지 다시 한 번 기억해 봅시다. 누가 알겠는가, 손을 든다.
안드레이: 오큘리스트.
맞아, 잘했어! 더?
카티아: 외과의사.
영리한 소녀. 다른 무엇? 여러분, 과감하게 갑시다!
스네자나: 소아과 의사.
맞습니다. 소아과 의사가 가장 중요한 소아과 의사입니다. 또한 병원에는 신경과 전문의, 마사지 치료사, 심장 전문의, 내분비 전문의가 근무하고 있는데 모두 이름을 지을 수는 없습니다.
그러나 당신은 훌륭합니다. 작업에 대처했습니다!
그리고 오늘, 여러분과 함께 새로운 병원이 시작될 것입니다. 하지만 새 병원에는 의사가 전혀 없다는 것이 문제다. 이 실수를 수정하고 플레이어를 선택합시다.
접수처, 소아과 진료실, 안과 진료실, 시술실이 있습니다.
누가 우리 리셉션에서 일할 것입니까? 간호사가 필요합니다.
아이들: Anya라고 합시다.
왜 안야?
아이들: 그녀는 동정심이 많고 예의 바르다. Anya는이 역할에 대처할 것입니다.
아이들: 발레리아.
네, 여러분의 선택에 동의합니다. 발레리아는 매우 세심하고 세심합니다. 발레리아는 소아과 의사가 될 것입니다.
그리고 누가 소아과 의사를 돕고 간호사의 역할을 맡게 될까요?
레나: 간호사가 되어도 될까요?
괜찮아. 누가 우리 안과 의사가 될 것입니까?
Seryozha, 당신은 안과 의사가 될 것입니까?
Seryozha: 예, 하지만 Snezhana가 저를 위해 간호사로 일할 수 있습니까?
물론 당신은 할 수.
얘들아, 아직 치료실이 있어. 누가 우리와 함께 예방 접종을 할 것입니까?
Dasha: 치료실에서 일할 수 있습니다.
얘들 아, 우리는 또한 당신과 함께 약국을 가질 것이며 계산원이 필요합니다.
진달래야, 이 책임을 너에게 맡긴다. 당신은 우리의 책임있는 소녀입니다. 이 역할을 맡을 수 있을 것 같아요.
진달래: 좋아.
얘들 아, 누가 마더 도터를 할 것인가? 여기서 누가 엄마 아빠 역할을 할까요?
아이들: 마리아를 우리 어머니로 삼으십시오.
마리아는 왜?
아이들: 그녀는 보살피고 경제적이기 때문입니다.
확인. 그러면 누가 우리 아빠가 될까요?
안드레이: 아빠가 될 수 있나요?
알았어, 안드레이.
Andrey와 Maria는 놀이 코너로 갑니다. 당신은 아빠이자 엄마이고 딸인 인형 Katya가 있습니다. 거기에서 모든 것을 요리하십시오.
의사와 간호사는 가운을 입습니다.
역할 없이 남겨진 나머지 아이들은 환자가 될 것이다. 당신은 또한 인형을 가져갑니다. 이것은 당신의 아이들이 될 것입니다.
가방을 가져갈 수 있습니다.
병원의 주치의는 로만이 될 것입니다. 로마, 당신은 병원의 상황을 모니터링 할 것입니다.
따라서 모든 역할이 할당됩니다. 이제 우리는 병원을 열고 주치의가 엄숙히 빨간 리본을 잘라 줄 것입니다.
어린이 여러분, 안과 의사의 사무실, 소아과 의사의 사무실, 치료실 중 어느 사무실이 열렸는지 보십시오.
모든 의사는 사무실에 배정되어 환자를 받을 준비가 되어 있습니다.
그래서 저는 마리아의 이웃입니다.
우리는 이웃을 방문해야 합니다.
안녕 마리아!
마리아: 안녕하세요.
그리고 난 그냥 당신을 보기로 결정, 할 수 있습니까?
마리아: 네, 네, 물론입니다.
지금 뭐하세요?
Maria: 그리고 Andrei와 저는 아침 식사를 준비하고 있습니다.
흠, 알겠습니다. 마리아, 근처에 새로운 어린이 병원이 세워졌다는 소식을 들었습니까?
마리아: 네, 들었습니다. 오늘 우리는 딸과 함께 안과의사와 약속을 잡으러 갈 것입니다.
네?! 그리고 우리도 딸과 함께 리셉션에 갈 예정이었습니다. 글쎄, 알았어, 내가 갈게, 그렇지 않으면 내가 줄을 서야 한다. 안녕.
마리아: 안녕히 계세요.
기재.
얘들아, 줄을 서자.
그리고 레지스트리에 마지막으로 누가 누구입니까?
카티아: "내가 마지막이야."
좋아요, 그럼 제가 뒤에서 할게요.
프론트 데스크에 계신 여러분, 의사를 만나러 가는 길을 안내해 드리겠습니다. 그리고 "감사합니다", "제발"이라는 말을 잊지 마십시오.
Rita와 Rustam: 소아과 의사를 소개해주세요.
Anya: 이제 기다리십시오. 추천서를 작성해 드리겠습니다. 받아 가십시오.
리타와 루스탐: 감사합니다.
Kirill과 Masha: 안과 의사를 소개해주세요.
Anya: 지금 쓸 거 야. 가져 가세요.
안녕하세요, 소아과 의사에 대한 추천서를 작성해 주시겠습니까?
Anya: 예, 물론, 지금 쓸 것입니다.
소아과 의사를 마지막으로 보는 사람은 누구입니까?
리타: 내가 마지막이야.
그럼 우리가 뒤에서 하겠습니다.
알려주세요, 접수는 이미 시작되었습니까?
Rita: 네, 이제 들어가겠습니다(의사에게 갑니다)
친구들은 인사하는 것을 잊지 않습니다.
리타: 해도 될까요?
발레리아: 네, 들어오세요.
리타: 안녕하세요 박사님!
발레리아: 안녕하세요. 앉으세요, 딸이 무엇을 아프게 합니까? 당신은 무엇에 대해 불평합니까?
Rita: 내 딸은 독감 예방 주사가 필요합니다. 박사님, 추천서를 작성해 주십시오.
Valeria, 전화 내시경으로 환자의 말을 들어주시겠습니까?
발레리아: 당신 딸의 말을 듣겠습니다. 드레스를 올려주세요. 숨 쉬다. 숨을 쉬지 마세요. 숨 쉬다. 모든 것이 정상입니다. 환자에게 독감 예방 주사에 대한 추천서를 작성합니다(간호사인 Lena에게 카드를 줍니다).
레나: 좋아요. 자, 가져가세요.
리타: 정말 감사합니다. 안녕.
발레리아: 안녕.
선생님이 진료실에 들어옵니다.
안녕하세요, 박사님.
발레리아: 여보세요, 앉으세요. 무슨 불만이 있으신가요?
딸아이는 목이 아프고 기침도 합니다.
발레리아: 제가 당신의 딸을 조사하겠습니다. 입을 열. 아! 그래서 목이 매우 붉습니다.
발레리아: 이제 내가 당신의 말을 듣겠습니다. 숨 쉬다. 숨을 쉬지 마세요. 숨 쉬다. 그래서 모든 것이 분명합니다. 온도계를 가지고 5분 동안 유지합니다.
발레리아: 오, 당신 딸의 체온이 얼마나 높습니까. 지금 처방전을 작성해 드리겠습니다. 이 약은 약국에서 구입할 수 있습니다. 하루에 3번 복용하세요. 매일 밤 꿀과 함께 뜨거운 우유를 마신다.
박사님 감사합니다. 안녕.
치료실.
리타: 해도 될까요?
Dasha: 네, 네, 들어오세요.
Rita: 안녕하세요, 독감 예방주사를 맞으러 왔습니다.
Dasha: 여보세요, 잘 자, 앉으세요. 이제 예방 접종을 해드립니다. 지금 슬리브를 준비하십시오.
Dasha: (주사) 이렇게. 면모를 잡습니다.
리타: 정말 감사합니다. 안녕.
다샤: 안녕.
안과 의사의 리셉션.
Seryozha, 당신의 환자를 참조하십시오, 그들은 기다리고 있습니다.
키릴과 마샤: 가능할까요? 여보세요.
Seryozha: 네, 들어오세요. 앉으세요. 여보세요! 우리는 무엇에 대해 불평하고 있습니까? 눈에 불만이 있습니까?
Masha: 우리는 검사를 받기 위해 평소 약속에 왔습니다.
세료자: 좋아요. 그러면 이제 아이의 눈을 검사하겠습니다.
Masha, 의사를 돕고 딸을 더 편안하게 만들고 검사를 준비하십시오.
Seryozha (검토) 그래서 나는 당신의 딸을 조사했습니다. 그녀는 건강하다. 그녀의 시력은 좋습니다.
Seryozha (간호사에게 Snezhanna와 이야기) 아이가 건강하다는 증명서를 그녀에게 쓰십시오.
스네자나: 알겠습니다... 도와주세요.
마샤: 감사합니다. 안녕.
세료자: 안녕. 다음으로 오세요.
Katya와 Daniel: 안녕하세요, 박사님!
Seryozha: 안녕하세요, 앉으십시오. 무엇을 걱정하십니까?
Katya: 우리 아들은 눈이 아파요. 의사는 조금 얼굴을 붉히기도 했습니다.
Seryozha: 지금 당신의 아이를 조사 하자.
Seryozha, 의료 기기를 사용하는 것을 잊지 마십시오. 손전등을 비추십시오. 실수하지 않고 정확하게 진단하기 위해.
Seryozha (검사) : 눈을 치료해야합니다.이를 위해서는 눈을 위해이 방울을 사야합니다. 이제 처방전을 써 드리겠습니다 ... 자, 가져 가십시오. 지금 약국에 가서이 방울을 살 수 있습니다.
카티아: 감사합니다, 박사님. 안녕.
세료자: 안녕.
어린이 여러분, 우리 병원이 어떻게 일을 시작했는지, 얼마나 훌륭한 의사들이 있는지 보십시오. 약국에 가서 의사가 처방해준 약을 사려고 해요.
남자들은 서로에 대한 예의를 잊지 않습니다.
다닐: 이 레시피대로 한 방울 주세요.
진달래: 잠깐. 당신에게서 12 루블 50 코펙.
다닐: 자, 받아.
진달래: 잔돈, 방울, 레시피를 받아 주세요. 구입 주셔서 감사합니다. 다시 우리에게 오세요. 항상 저희 약국에서 뵙겠습니다. 안녕.
다닐: 안녕.
여보세요, 이 처방전을 위한 약을 주세요.
Azalea: 네, 물론입니다. 잠시만요. 여기 약이 있습니다. 당신에게서 76 루블 34 코펙.
가져가세요.
진달래: 당신의 변화. 구입 주셔서 감사합니다. 다시 우리에게 오세요.
감사합니다. 안녕.
진달래: 안녕.
리타: 안녕하세요. 아이들에게 비타민을 주세요.
진달래: 여보세요, 몇 갑이 필요하세요?
Rita: 두 팩이 있습니다.
진달래: 그래서 당신에게서 35 루블.
리타: 받아주세요.
진달래: 구매해주셔서 감사합니다. 다시 우리에게 오세요. 저희 약국에서 뵙게 되어 항상 반갑습니다.
Rita: 네, 당연히 올 겁니다. 안녕.
진달래: 안녕.
얘들아, 오늘은 시간이 늦어서 우리 병원은 문을 닫고 약국도 함께 하고 있어. 하지만 내일은 병원과 약국에서 만나서 반가워 할 것입니다. 그리고 내일 진료 예약에 오실 수 있습니다. 게임 좋아하셨나요? 여러분, 게임이 끝났습니다. 이제 모두가 장난감을 다시 조립하고 그룹 룸에서 물건을 정리하고 있습니다.
부록 6
물리적 문화에 대한 노드 개요
학교 준비반을 위해
위치: 헬스장
직접적인 교육 활동의 임무: 등의 체조 벤치에서 기어가는 기술을 향상시킵니다. 눈을 개발하고 스윙의 정확성을 확인하십시오. 결단력, 손재주를 기르다.
장비 : 3kg의 박제 공 6개, 체조 벤치 2개, 큐브가 올려진 의자 2개, 벽걸이 링 2개, 곰 메달 2개, 핀 1개.
| 복용량 | 조직 및 방법론 지도 |
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| 나소개 부분 |
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| 조정. 제자리에서 회전합니다. 신호에 정류장과 함께 걷기. 세미 스쿼트에서 걷기. 메디신볼 걷기. "뱀"을 실행합니다. 리더의 변화와 함께 달린다. 쭉 뻗은 다리를 앞으로 쭉 뻗고 달린다. 2열로 재건축. | 제스처, 명령. 오른쪽으로, 왼쪽으로, 주변으로... 신호는 탬버린의 비트입니다. 등은 똑 바르고 손은 벨트에 있고 우리는 기대합니다. 옆으로 손을 대고 발가락을 아래로 당기고 다리가 더 높고 앞을 내다 봅니다. 우리는 벽에서 벽으로 달립니다. 탬버린의 타격에, 우리는 뒤를 돌아 후자를 쫓습니다. 발가락을 당기고 등이 뒤로 약간 기울어져 손의 움직임을 돕습니다. 중간에 둘로 - 행진! |
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| II주요 부분 |
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| OSU 1. "따뜻해지자" I.p .: 다리는 약간 벌리고 손은 등 뒤에 있습니다. 1 - 손을 옆으로, 손바닥을 어깨 아래로 - 숨을 들이쉬고, 2 - 손으로 어깨를 십자형으로 가리고 "와!"라고 말합니다. 3 - 손을 옆으로, 손바닥을 어깨 아래로 - 숨을 들이쉬고, 4 - I.p., 호기 | 팔은 직선입니다. |
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| 2. "스트롱맨" I.p.: o.s., 손에서 어깨로, 손에 주먹 쥐기. 1 - 팔의 힘으로 주먹을 풀고 발가락으로 일어나십시오 - 숨을 내쉬십시오 2 - I.p., 흡입 | 등이 똑바릅니다. 팔은 직선입니다. 우리는 조용히 내려갑니다. |
||
| 3. "우리는 손으로 걷는다" I.p .: 네 발로 서 있습니다. 1-4 - 손을 자신에게 옮기고 무릎을 꿇습니다. | 앞을 내다보며 |
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| 4. "공으로 접기" I.p: 등을 대고 누워, 손을 옆으로, 손바닥을 위로 - 숨을 들이마십니다. 1-2 - 무릎을 구부리고 손으로 정강이를 쥐고 머리를 들어 올리십시오 - 숨을 내쉬십시오 | 우리는 발로 노크하지 않습니다. |
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| 5. "가위" I.p: 앉기, 다리 모으기, 등받이. 1 - 다리를 들어 올리십시오. 2 - 다리 벌리기, 3 - 다리를 모으고, 4 - 다리를 내리고 긴장을 푸십시오. | 양말을 벗습니다. 다리는 직선입니다. 조용히 낮추고 있습니다. |
||
| 6. "공중축구" I.p .: 등을 대고 누워서 무릎을 위로 당기고 손바닥으로 몸을 따라 손을 바닥에 대십시오. 오른발이나 왼발로 가상의 공을 치십시오. | 임의 | 바닥에서 손을 떼지 마십시오. |
|
| 7. "서커스 말" I.p .: o.s., 벨트에 손. 제자리에서 리듬을 타고 무릎을 높이 들어 올립니다. | 등이 똑바릅니다. 양말을 아래로 당깁니다. |
||
| 움직임의 기본 유형 | 소년들은 벤치 설치를 돕고 소녀들은 큐브와 고리가 달린 의자를 세웁니다. |
||
| 1. 뱃속의 체조 벤치에서 기어 다니기. | 임의 | 두 개의 스트림으로 움직임을 수행합니다. 우리는 큐브를보고 다리를 함께 유지합니다. 우리는 위에서부터 큰 손가락으로 아래에서 네 개의 손가락으로 벤치를 잡습니다. |
|
| 2. 벤치에 등을 기댄다. | 임의 | 우리는 허리 높이에서 벤치를 잡습니다. 우리는 발로 스스로를 돕습니다. |
|
| 3. 수직 표적에 링 던지기(링 던지기). | 나는 I.p를 통제한다. (던지는 손의 반대쪽 다리가 뒤에 있습니다). 스윙할 때 우리는 팔을 구부릴 뿐만 아니라 몸도 펼칩니다. |
||
| 야외 게임 "숲 속의 곰에서" | 단어로 어떤 게임을 할 것인지 알아보세요. 규칙을 기억하십시오. 핀을 돌려 곰 2마리를 선택하세요. |
||
| III 마지막 부분 |
|||
| 한 번에 하나씩 걷는 기둥 | 느린 | 우리는 침착하게 호흡합니다. |
|
| 음악과 함께하는 휴식 | 우리는 눈을 감고 누워 있습니다. |
||
부록 7 음성 개발 노드의 부록 "독백: 나레이션 및 설명"
프로그램 작업: 조합으로 표현되는 조합된 텍스트를 어린이에게 알리기 위해 내러티브와 설명;
단어의 사전적 의미를 통합하기 위해 (좋은 나쁜);
개념의 아이디어를 형성하기 위해 "문장"... 그림에서 동화를 만드는 법을 배웁니다.
말하기 호흡 개발
교육 영역의 통합:인지, 언어 발달
계획된 결과:개념 평가의 좋은 방향 좋은 - 나쁜, 특징개념 "문장".
장비: 일러스트레이션 "숲의 덤불에서", 동화를 구성하기 위해 의미가 상호 연결된 일련의 그림.
\ 방법론적 기술:
1. 서론 부분 아이들의 구성, 목표 설정 : 우리는 그림에서 동화를 만들 것입니다.
2. 주요 부분.
2.1 그림으로 구성 "숲의 덤불에서"
2.2. 연습 세트 말 호흡의 발달., 혀 트위스터 "숲 속의 여우, 구멍 속의 새끼들".
2.3. 단어에 대한 명사의 선택은 좋고 나쁨입니다.
2.4 "좋은", "나쁜"행동 분석으로 그림에서 동화 그리기.
3. 마지막 부분. 숙제: 집에서 만든 이야기를 하고 별명으로 삽화를 그립니다. 어린이들의 근면과 활동을 칭찬하십시오. 공과에서 흥미로웠던 점을 물어본다. 아이들이 겪었던 어려움.
수업의 과정
V: 안녕 얘들 아! 진행하기 전에 직업, 자세를 곧게 하고, 잘 앉아서 내가 하는 말을 잘 들어라. 오늘 우리는 그림으로 동화를 만들 것입니다. 그러나 먼저 개념을 기억하고 통합합니다. "문장"... 제안이란 무엇입니까?
디: 문장은 의미가 결합된 몇 개의 단어입니다.
V: 오른쪽! 이제 그림에 따라 구성해 봅시다. "숲의 덤불에서"둘, 셋, 넷, 다섯 단어로 구성된 문장.
토끼는 덤불 뒤에 숨어 있습니다.
다람쥐는 예비를 만듭니다.
꿀벌이 윙윙 거리고 있습니다.
곰은 꿀을 찾으러 올라갑니다.
살구가 숨어 있습니다.
딱따구리가 나무를 두드린다.
고슴도치는 등에 버섯을 짊어지고 있습니다.
V: 잘했어 얘들아! 이제 우리는 다음을 위한 일련의 운동을 수행할 것입니다. 말 호흡의 발달.
A. 부드러운 들숨 - 부드러운 날숨 (6회)
B. 부드러운 흡입 - 날카로운 날숨 (5-6회)
C. 앞서 배운 텅 트위스터를 말해보자 "숲 속의 여우, 구멍 속의 새끼들".
잘 했어! 이제 당신과 조금 이야기합시다. 좋은, 나쁜에 대한 명사를 선택합니다.
디: 좋은 남자, 좋은 친구, 좋은 여자, 좋은 저녁;
나쁜 남자, 나쁜 남자, 나쁜 집, 나쁜 아침.
V: 자, 이제 선행과 악행을 분석해 보겠습니다. 그리고 먼저 동화를 만들어 봅시다.이 사진은 우리에게 도움이 될 것입니다. (일러스트를 보여주며).
사진을 자세히 살펴 보겠습니다. 이야기에는 어떤 캐릭터가 등장할까요?
디: 다람쥐, 고슴도치, 여우, 늑대, 나무.
V: 어떤 영웅이 메인이 될까요? (즉, 모든 사진에 있음)
디: 고슴도치.
V: 첫 번째 사진을 자세히 살펴보겠습니다. 무슨 일이야?
디: 다람쥐가 버섯을 줄에 매달아 겨울에 필요한 물품을 만듭니다. 그리고 고슴도치는 바늘을 나눠줌으로써 그들을 돕습니다.
V: 고슴도치가 단백질을 도와주는 게 좋은 걸까?
디: 네!
V: 맞아, 얘들아. 누구에게나 도움이 필요합니다.
두 번째 사진을 봅시다. 여기에 묘사된 것은 무엇입니까?
디: 여우와 늑대가 고슴도치를 비웃는 이유는 고슴도치가 바늘도 없이 남겨져 약해지고 무방비 상태가 되었기 때문입니다.
V: 이것은 선행인가 악행인가?
디: 나쁜!
V: 오른쪽! 어떤 경우에도 약자를 웃어서는 안됩니다.
다음 사진을 봅시다. 거기에는 무엇이 그려져 있습니까?
디: 고슴도치가 나무 그루터기에 서서 나무에게 말합니다.
V: 고슴도치와 크리스마스 트리의 공통점은?
디: 바늘.
디: 네!
V: 물론이죠 여러분! 우리는 마지막 그림을 보고 무엇을 봅니까?
디: 크리스마스 트리는 고슴도치에게 바늘을 주었습니다.
V: 고슴도치가 바늘을 얻는 것을 누가 도왔습니까?
디: 다람쥐.
V: 오른쪽! 좋은 일입니까?
디: 네!
V: 여우와 늑대에 주목하세요. 그들이 고슴도치를 보고 얼마나 놀랐는지. 여기 사진 중 하나에서 그들은 기뻐하고 즐거워하고있었습니다. 늑대와 여우의 재미에 대해 이것이 친절한 웃음이라고 말할 수 있습니까?
디: 아니다.
V: 왜?
디: 그들이 잘못했기 때문에 바늘없는 불쌍한 고슴도치 웃고.
V: 맞아, 얘들아. 재미, 기쁨, 웃음이 항상 좋은 것은 아닙니다. 특히 슬픔이 있을 때 다른 사람을 웃을 수 없습니다.
V: 이제 조금 쉬면서 동화 속으로 빠져봅시다.
이제 체육 시간을 가질 것입니다.
버섯을 찾으러 숲으로 가자.
아무에게도 방해가 되지 않도록 조심스럽게 자리에서 일어나십시오. 듣고 따라해봅시다!
아이들은 아침에 일찍 일어났습니다.
우리는 버섯을 사러 숲에 갔다.
(그 자리에서 걷는다)
쪼그리고 앉다, 쪼그리고 앉다
잔디에서 흰 버섯이 발견되었습니다.
(스쿼트)
꿀 버섯은 대마에서 자라며,
그들에게 기대어라.
몸을 굽혀 하나 둘 셋
그리고 장바구니에 담아주세요!
(슬로프)
여기 나무에 달린 너트가 있습니다.
누가 가장 높이 뛰겠습니까?
(점프)
연락하고 싶다면
열심히 스트레칭을 해야 합니다.
(풀업 - 팔을 위로)
우리는 3시간 동안 숲을 헤매었다.
모든 길이 시작되었습니다.
(그 자리에서 걷는다)
모든 긴 여행에 지쳐
아이들은 쉬기 위해 앉았다
(아이들이 앉는다).
V: 잘했어 얘들아! 이제 계속하자 등급... 사진을 다시 보고 토론한 내용을 기억해 보겠습니다. 동화를 만들어 봅시다. "좋은 일"... 그리고 우리의 목적이 클래스동화의 편집 일뿐만 아니라 그 안에 요소가 포함되어 있습니다. 설명, 그래서 전제 조건이 있습니다 - 자세히 설명하다영웅 중 적어도 한 명.
V: 잘 했어. 나는 당신의 이야기를 정말 좋아했습니다.
그럼 여러분, 오늘은 직업우리는 당신과 이야기를 만들었습니다! 이야기란 무엇인가?
디: 공통된 아이디어로 통합된 여러 제안.
V: 우리는 어떤 이야기를 썼나요?
디: 잘했어.
V: 잘 했어! 여러분, 집에서 쓴 이야기를 집에서 하고 닉네임으로 삽화를 그리는 것이 좋습니다.
관심을 가져주셔서 감사합니다! 당신은 자유로울 수 있습니다!
부록 8
FEM에 대한 준비 그룹의 끄덕임
(동화 "Kolobok"을 기반으로)
프로그램 작업:
10 이내의 숫자를 하나씩 늘리거나 줄이는 연습을 하십시오. 두 개의 작은 것에서 숫자를 컴파일할 때; 기호를 사용하여 간단한 산술 문제를 해결합니다.
어린이가 우주를 탐색하는 능력을 강화하십시오.
물체를 2, 4 등분으로 나누는 연습을 하고 주어진 부분을 찾으십시오.
논리적 사고, 기억력, 주의력을 개발하십시오.
정확성을 높이기 위해 함께 일하는 능력
교육 영역의 통합: 인지, 언어발달
사회 및 의사 소통 개발.
시각 자료:
동화 속 인물을 묘사한 그림: 진저브레드 맨, 고슴도치, 토끼, 쥐, 늑대, 곰, 다람쥐, 여우; 숫자 시리즈; 색종이 조각; 체크 무늬 잎; 간단한 연필; "문자 - 숫자"표가있는 카드, 예; 가위; 트레이; 러시아 민화 "콜로복" 읽기
예상 결과: 아이들이 산수 문제 해결에 성공적으로 대처할 것입니다.
체계적인 기술
1. 서론 부분.러시아 민속 이야기 Kolobok을 수학 이야기로 바꾸도록 어린이들을 초대하십시오.
2. 주요 부분.
2.1. 선생님이 들려주는 동화의 시작.
2.2. 숲 거주자와 롤빵의 만남 : 고슴도치. , 토끼, 마우스, 곰, 다람쥐. 작업 완료: 1. 문제 해결 당신과 나, 당신과 나 우리 중 몇 명 등등.
2. 특정 요일에 대한 숫자, 요일 및 이웃의 이름 비교.
3. 산술 문제의 해결.
4. 종이 조각을 2와 4 부분으로 나눕니다.
3.수업의 마지막 부분 분석.
얘들 아, 우리 동화가 있었어?
그리고 동화에서 가장 마음에 들었던 점은 무엇입니까? 새롭게 알게 된 점은 무엇입니까? 무엇이 당신에게 어려웠습니까?
수업의 과정
여러분 동화 좋아하시나요? 러시아 민담 "Kolobok"을 기억합시다. 그리고 동화의 나라와 수학의 나라는 가까운 친구이기 때문입니다. 러시아 민화 "Kolobok"을 수학적 동화로 바꾸는 것이 좋습니다. 무슨 일이 일어나는지 봅시다.
이야기의 시작을 기억합시다.
“옛날 옛적에 노파와 노파가 있었습니다. 그래서 노인은 이렇게 묻습니다.
날 구워줘, 할머니, 진저브레드맨.
노파는 밀가루를 긁어 모으고 사워 크림으로 반죽을 반죽하고 롤빵을 굴려서 기름에 튀긴 다음 창에 올려 시트를 얻습니다 (즉, 식히십시오).
(콜로복의 사진을 보여주며).
아이들: 진저브레드맨은 창턱에서 뛰어내려 길을 따라 굴러갔습니다.
교육자: Kolobok이 구르고 구르고 있으며 그를 향해 ... 고슴도치입니다.
(고슴도치 사진을 보여줌).
고슴도치: 진저브레드맨, 진저브레드맨, 내가 너를 잡아먹을게!
날 먹지마, 고슴도치, 나에게 일을 물어봐.
교육자: Kolobok이 문제를 해결하도록 돕자. 그렇지 않으면 고슴도치가 그를 먹을 수 있습니다.
고슴도치 작업:
1. 당신과 나, 예 우리는 당신과 함께합니다. 우리 중 몇 명?
2. 빈 잔에 견과류가 몇 개 들어 있습니까?
3. 매실 한개 먹으면 뭐가 남나요?
4. 누가 더 많은 발을 가지고 있습니까? 오리 또는 오리?
5. 고양이 세 마리의 꼬리는 몇 개입니까?
6. 쥐 두 마리의 귀는 몇 개입니까?
고슴도치는 Kolobok을 놓아주었습니다.
(토끼 사진 보여주기)
토끼: 진저브레드맨, 진저브레드맨, 내가 너를 잡아먹을게!
날 먹지마, 토끼야, 어려운 질문을 하고 어려운 일을 하는 것이 낫다.
토끼 작업:
7 다음에 오는 숫자는?
9 앞에 오는 숫자는?
4보다 크고 7보다 작은 이름 번호.
2보다 크고 5보다 작은 이름 번호.
일주일에 며칠?
환경의 이웃 이름을 지정하십시오.
한 주의 다섯 번째 날의 이름은 무엇입니까?
1년에 몇 개월입니까?
토끼는 Kolobok을 놓아주었습니다.
(마우스 사진 표시)
날 먹지마, 마우스
마우스 작업:
나는 들판에서 5개의 작은 이삭을 가져오고 또 다른 2개의 이삭을 가져왔습니다. 나는 얼마나 많은 이삭을 가지고 있었습니까? 숫자 시리즈를 사용하여 이 문제를 풉니다. (어린이들은 기호를 사용하여 문제에 대한 해결책을 제시합니다.)
참새 6마리가 나뭇가지에 앉았는데 그 중 3마리가 날아갔습니다. 가지에 참새가 몇 마리나 남았습니까?
그리고 이제 Kolobok 자신이 문제를 생각해내고 기호를 사용하여 배치합니다. (아이들은 자신의 과제를 제시한 후 말합니다.)
생쥐 진저브레드맨은 손을 떼고 진저브레드맨은 굴러갔습니다.
Kolobok은 구르고 구르고 있으며 곰은 그를 만나고 있습니다.
(곰의 그림을 보여주고 있다)
진저브레드맨, 진저브레드맨, 내가 너를 잡아먹을게!
날 먹지마, 곰아, 나에게 수학 질문을 하는 것이 낫다.
곰 퀘스트:
테디베어 2마리가 있습니다. 그들은 항상 서로 논쟁합니다. 누가 더 많이 갖고 누가 더 적게 가지고 있습니다. 수건을 1장씩 주고 싶은데 어떻게 해야할지 모르겠네요. (아이들은 스트립을 두 부분으로 나눕니다). 교사는 스트립 1개를 보여주며 "이 스트립이 더 길까요?"라고 말합니다. (아이들의 대답.)
그런 다음 Kolobok이 이 스트립을 4부분으로 나누는 것을 도와주세요. 이것들은 냅킨이 될 것입니다 - 나를 위해 곰과 새끼 2 마리. (아이들은 스트립을 4부분으로 나눕니다.) 얼마를 받을 수 있나요? 곰? 새끼 2마리? (아이들의 대답.)
곰님 감사합니다. 그리고 Kolobok이 굴러갔습니다.
Kolobok이 구르고 구르고 다람쥐가 그를 만납니다.
(다람쥐 사진을 보여주며)
진저브레드맨, 진저브레드맨, 내가 너를 잡아먹을게!
그리고 이제 가장 어려운 작업. 이것은 그래픽 받아쓰기입니다. (아이들은 토끼를 그립니다).
진저브레드맨은 다람쥐에게 감사를 표하고 길을 따라 점점 더 굴러갔습니다. 그 길에서 나는 많은 산림 거주자들을 만났고, 많은 것을 배웠고, 나의 지식을 다른 사람들에게 전했습니다. 그리고 여러분을 위해 숲속의 주민들이 작은 달콤한 선물을 준비했습니다 (과자로 아이들을 대함)
그것이 동화의 끝이지만 누가 잘 들었습니다.
수업 분석.
얘들 아, 우리 동화가 있었어? 그리고 동화에서 가장 마음에 들었던 점은 무엇입니까? 어떤 어려움을 겪었습니까?
부록 9
준비 그룹의 응용 요소와인지 발달을위한 통합 직접 교육 활동 개요
프로그램 작업 :
1. 나비에 대한 아이들의 지식을 넓힙니다. 생활양식과 발달 주기를 소개하십시오. 독특한 퀼링 응용 프로그램을 사용하여 어린이에게 나비 이미지를 만들도록 가르칩니다. 색상 인식을 개발하고 창의성 결과에 긍정적인 반응을 불러일으키십시오.
다양한 나비를 아이들에게 알려줍니다. 이 곤충의 삶에 대한 관심을 키우십시오.
2. 손 운동 기술을 개발합니다. 나선을 익숙한 모양으로 비틀기의 알려진 기술을 수정하려면: 물방울, 눈. 안테나를 비틀도록 가르친다.
3. 야생 동물에 대한 관심과 배려하는 태도를 기른다.
교육 영역의 통합:인지, 언어 발달, 예술적 미학.
재료 및 장비:색종이 조각, 밝은 판지, PVA 접착제 및 연필, 냅킨,
나비의 다채로운 그림입니다.
예비 작업: 곤충에 대한 이야기 읽기,
수수께끼 추측, 주제에 대한 그룹 대회 개최 : "나는 나비에 관한 이야기를 쓸 것입니다."
계획된 결과:
아이들은 나비에 대한 더 넓은 이해, 이러한 유형의 곤충을 땅에 보존하는 것에 대한 공감을 갖게 되며, 퀼링 기술에 익숙해질 것입니다.
체계적인 기술:
서론 부분: 조직적 순간, 수수께끼 추측.
2. 주요 부분:
2.1 다양한 종류의 나비에 대한 프레젠테이션 보기
2.2 나비, 그들의 생활 방식, 발달, 혜택, 신중한 태도의 필요성에 대한 교사의 이야기.
2.3 나비에 관한 시 읽기.
(체육)
2.4 "퀼링" 기술에서 나비 적용의 실행 시연.
2.5 어린이의 작업 수행.
3. 결론. 성찰: 새로운 어린이들이 나비에 대해 배운 것, 나비와 다른 곤충을 보호해야 하는 방법과 이유, 어린이 작품의 조사 및 분석, 전시회 조직.
수업의 과정입니다.
교육자:봄이 시작되면 태양이 지구를 따뜻하게하고 첫 번째 곤충이 나타납니다. 오늘 우리는 한 곤충에 대해 이야기 할 것입니다. 그리고 그를 알아보기 위해 수수께끼를 맞춰보세요. 꽃은 잠들었다가 갑자기 일어났습니다.
나는 더 이상 자고 싶지 않았다,
움직였다, 일어났다,
날아올라 날아갔습니다.
아이들: 나비.
교육자: 나비의 세계는 매우 풍부하고 다양합니다. 이제 당신은 그것을 스스로 볼 것입니다.
(프레젠테이션 "나비" 상영)
일주 나비는 낮에 활동하며 꽃에서 보이지 않을 정도로 밝은 색을 띠고 있습니다. 사람들은 항상 나비의 아름다움에 감탄하고 감탄합니다.
초원에 나비가 펄럭입니다.
그들은 회전하고 춤을 추고 노래합니다.
당신과 나는 방문에 초대됩니다.
가벼운 바람이 그들을 흔든다
꽃은 그들 자신에게 손짓하며,
우아한 나비가 펄럭입니다
그들은 푸른 초원을 장식합니다! 그리고
꽃에서 꽃으로 날아가면서 발의 나비는 꽃가루를 운반하며 이로부터 식물이 더 잘 자라고 더 많은 수확량을 제공합니다. 이 나비는 유익합니다. 그들의 생활 방식이 식물에 미치는 영향
나비의 입은 길고 가는 코입니다. 보통은 팽팽한 스프링으로 말리지만 나비가 꽃 위에 앉자마자 코가 펴져 액체 꿀을 위해 꽃의 맨 아래로 가라앉습니다. 곤충은 더듬이로 냄새를 맡습니다. 더듬이는 멀리서 꽃 냄새를 맡습니다. 나비는 크고 둥근 눈을 가지고 있습니다.
나비의 날개는 염료로 덮인 작은 비늘로 덮여 있습니다. 그들은 나비에게 밝은 색을줍니다. 나비를 손에 넣으면 이 비늘이 손상되어 나비가 죽을 수 있습니다. 나비를 손에 들고 다른 사람들이 이것을하도록 허용하지 마십시오. 아름다움을 구하라!
나비는 이렇게 날아갔다
날개가 펄럭였다
끈질긴 발이 일했다
그들은 꽃 위에 앉았고,
파란색, 노란색, 빨간색,
우리에게는 아름다운 꽃이 있습니다
녹색, 빨간색, 파란색,
우리에게는 아름다운 꽃이 있습니다!
이제 나비의 발달 단계를 추적해 봅시다. 나비는 고환을 먼저 낳는다
알에서 애벌레가 부화합니다. 그들은 많은 양의 식물 잎을 먹습니다. 일부 유충은 너무 탐욕스러워 일부 식물의 모든 잎사귀를 먹을 수 있습니다. 이 나비는 해롭습니다.
먹고 나면 애벌레가 자라서 복부의 구멍에서 가는 실을 분비하기 시작합니다.
그녀는이 실로 몸을 감싸 고치 또는 번데기로 변합니다. 번데기는 나무나 잎의 껍질에 붙어 얼어붙는다.
다른 나비의 번데기는 색상과 크기가 다릅니다. 번데기는 완전히 움직이지 않는 것처럼 보이지만 그 안에서 곤충이 자랍니다.
번데기에서 성인 곤충 부화 - 나비! 처음에는 움직이지 않고 앉아 있다가 날개가 마르면 날아갑니다.
물리적 분.
아침에 나비가 일어났다
그녀는 성장으로 그녀의 얼굴을 씻었습니다.
2 - 우아하게 원,
삼삼하고 앉았다.
4시에 날아갔다.
(아이들이 앉아서)
교사는 나비를 적용하기 위해 퀼링 기법을 사용하는 방법을 설명하고 보여줍니다.
교육자: 색깔 있는 띠를 잡고 나선형으로 꼬기 시작합니다. 스트립의 끝을 접착제로 고정하십시오. 우리가 무엇을했다고 생각합니까?
어린이들:-머리
교육자: 맞아요! 몸이 머리보다 크므로 2개의 스트립을 잡고 끝을 함께 붙인 다음 단단한 나선형으로 비틀어줍니다. 나선을 약간 풀고 끝을 고정하십시오. 이제 우리는 나선형으로 눈 모양을 제공합니다 (손가락으로 동시에 양쪽을 누르십시오) 몸이 준비되었습니다!
안테나를 만들려면 종이 조각을 반으로 구부리고 각 끝을 접는 선에 나선형으로 (반대 방향으로) 비틀어야 합니다.
손가락 게임 "나비"
오, 얼마나 아름다운가
이 나비는 크다!
나는 꽃 위로 날아 갔다-
그리고 갑자기 사라졌습니다!
교육자: -프론트 펜더 만들기. 그것들이 가장 길기 때문에 우리는 서로 다른 색상의 스트립 3개를 가져다가 하나의 긴 스트립으로 붙입니다. 두 번째 날개의 경우 비슷한 작업을 수행합니다. 이제 우리는 단단한 나선을 비틀어
조금 풀면 끝을 접착제로 고정합니다. 한쪽에서 손가락으로 짜내고 물방울을 형성하십시오. 두 번째 날개를 수행 할 때 나비의 날개가 대칭이고 같은 색이라는 것을 잊지 마십시오.
뒷날개는 더 작기 때문에 앞날개와 비슷한 두 개의 스트립으로 만듭니다.
이제 PVA 접착제를 사용하여 컬러 판지에 블랭크를 붙입니다.
교육자 나비가 준비되었습니다!
성찰: 새로운 아이들이 나비에 대해 배운 것, 나비와 다른 곤충을 보호해야 하는 방법과 이유, 아동 작품의 조사 및 분석, 전시 구성,)
소개
주요 부분
결론
소개
커리큘럼 오후 03. 다양한 활동과 소통의 조직다음과 같은 교육 및 산업 교육 관행을 전제로 합니다. MDK.02.01.유아 및 미취학 아동의 놀이 활동 조직의 이론적 및 방법론적 기초 MDK.02.02.미취학 아동의 노동 활동 조직의 이론적 및 방법론적 기초 MDK.02.03.미취학 아동의 생산 활동 조직의 이론적 및 방법론적 기초 MDK.02.04.재료 및 미술의 예술적 가공에 관한 워크샵 MDK.02.05.워크숍을 통한 음악교육의 이론과 방법론 MDK.02.06.미취학 아동의 의사 소통 조직의 심리학 및 교육학 기초 연습 목표: 이론 및 실습 교육을 전문 역량을 형성하는 단일 프로세스로 결합합니다. 교육 과정의 실제 조건에 대한 학생들의 적응; 독립적인 전문 교육 활동을 위한 학생 준비; 유치원 교육, 교육 문화에서 교사 - 교육자의 모든 유형의 활동을 마스터합니다. 자신의 직업적 지위 형성. 실천 목표: 1. 이론 지식을 통합하고 심화하여 실제 교육 및 교육 작업에서 테스트합니다. 미취학 아동 음악 노동 교육 2. 유치원 교육의 현대 교육 시스템을 탐색하는 능력을 형성하고 독립적 인 실습 활동을 위해 가장 완벽하고 수용 가능한 방향을 분석하고 선택합니다. 미취학 아동의 연령 특성을 연구하고 직장에서 고려하십시오. 창의적 연구 교육 활동에 대한 관심과 열망을 키웁니다. 개인 작업 스타일을 개발하십시오. 방법론 및 방법론 문화, 진단 작업을 수행합니다. 연습의 기초는 연습에 필요한 도구를 갖춘 MBDOU DSKV №98입니다. 유치원 번호 98은 Bratsk, Osinovka 기차역, st.에 있습니다. 스포츠 4 A. 전화: 302-571; 302-564 유치원에는 14개의 그룹이 있습니다. 그들의:
어린 나이의 2 그룹, 미취학 아동을 위한 그룹: 더 어린 - 3gr., 중간 - 2g, 시니어-2gr., 학교 준비 -3 gr., 그 중 2개는 중등학교 43호를 기준으로 운영됩니다. 언어 장애가있는 어린이를위한 보상 오리엔테이션 그룹, 구현하지 않은 관리 및 유지 관리 그룹 교육 프로그램 DDTDiM "하모니"를 기반으로 하는 취학 전 연령의 학생을 위한 취학 전 교육. 목록 구성2013-2014 학년도에는 295명의 어린이가 있었습니다. I 주니어 그룹(2-3세) - 어린이 50명; II 젊은 그룹(3-4세) - 81; 중간 그룹(4-5세) - 45명의 어린이; 더 오래된 그룹(5-6세) - 46명의 어린이; 준비 그룹(6-7세) - 58명의 어린이; 언어 장애가있는 어린이 (5-7 세) - 15 명의 어린이를위한 보상 그룹. 유치원 미션- 각 아동의 연령 및 개별 능력 수준에서 양육 및 교육을 위한 조건을 만들고, 완전한 발달을 촉진하고, 교육 기관에서 교육을 위한 평등한 시작 기회를 제공합니다. 유치원 교육 기관의 작업에서 우선 순위 영역 -언어 장애 아동에게 적격한 교정 지원 제공. 재료 및 기술 기반유치원은 전형적인 2층 건물에 있으며 음악 및 스포츠 홀, 방법론실, 심리학자 사무실, 언어 치료사 사무실과 같은 기능적인 방이 있습니다. 케이터링 유닛; 의료 단위; 세탁 블록. 유치원은 과학 편집자인 N.Ye의 "출생부터 학교까지" 프로그램에 따라 운영됩니다. 베락사. 주요 부분
유아 및 미취학 아동의 놀이 활동 조직의 이론적 및 방법론적 기초
게임 활동을 조직하는 유치원 교육 기관의 경험을 아는 과정에서 2 개의 주제가 표시되었습니다. 선생님은 모든 종류의 게임(D/u, S/p, P/u, Str./등)을 사용합니다. 게임은 합동으로 표시됩니다. 그래서 그것은 독립적 인 활동에 있습니다. 게임은 GCD에서도 사용됩니다. 독립적 인 활동에서 아이들은 독립적으로 놀 수 있지만 나이 때문에 게임은 단조롭습니다. 모든 종류의 게임이 계획에 반영됩니다. 따라서 그의 활동에서 교육자는 창의적인 게임과 규칙이 있는 게임과 같은 다양한 유형의 게임을 사용합니다. 게임 기술 형성에 대한 "데이지"그룹의 주제 환경을 연구 할 때 게임 활동 영역이 식별되었습니다. 1. 롤 플레잉 게임 코너에는 병원, 미용사, 운전사, 상점, 선원 등 어린이 연령에 맞는 게임이 있습니다. 모든 게임은 필요한 장비를 갖추고 있습니다. 게임용 인벤토리가 있는 컨테이너에는 해당 그림이 표시되어 있습니다. 아이들은 그룹 내에서 독립적으로 게임을 집어 들고, 놀고, 이동할 수 있습니다. 보드 인쇄 게임 영역에는 다양한 교훈적 게임이 갖추어져 있으며, 그 동안 아이들은 명명 된 기준에 따라 유사한 개체 표시를 결합하고 개체를 그룹화하는 방법을 배웁니다. 게임은 어린이가 접근할 수 있는 선반에 있습니다. 놀이 코너에는 인형, 자동차, 전화기, 가방, 주방 코너 등 다양한 장난감이 구비되어 있습니다. 건물 게임 코너에는 다양한 유형의 건설 세트가 있습니다: 플로어 스탠딩, 테이블 탑, "레고", 소프트 모듈. 연극 게임 영역에는 손가락 극장, "비바보", 플란넬레그래프 극장, 동화 속 고무 캐릭터, 큐브 위의 극장, 그림 속의 극장 등 다양한 유형의 극장이 있습니다. 음악 개발 영역: 소리나는 장난감, 소음 상자 세트, 음색과 소리 생성의 특성이 대조되는 것(종, 드럼, 고무 트위터, 딸랑이, 탬버린, 파이프, 메탈로폰 등), 음악 교육 게임, 음악 책 , 녹음기. 그룹의 주제 환경은 어린이의 요구를 고려하여 구성되며 원칙에 해당합니다. 활동, 성별 및 연령 차이, 현대성, 안전을 고려합니다. 과목 개발 환경의 형성은 교육자가 작업에 부모를 참여시켜 창의성을 보여줄 수 있는 역동적인 과정입니다. 물과 모래의 영역과 실험의 모서리에주의하십시오. 아이들이 가지고 노는 것은 거의 허용되지 않습니다. 감독의 게임 빈도에주의하십시오. 그들은 교육자의 계획에 없습니다. 환경의 공간 구성에주의를 기울이십시오. 아동의 상당히 넓고 잘 보이는 이동 경로의 가능성을 고려해야합니다. 유치원에서 놀이 활동 계획의 선택된 측면:이 계획은 교육자에게 어린이의 교육 및 양육 방법과 기술에 대해 미리 생각하고 설정된 목표를 달성하는 방법을 볼 수있는 기회를 제공합니다. 교육자가 계획하는 모든 것은 각 어린이의 인격의 조화로운 발달을 보장해야 합니다. 기억해야 합니다: 계획은 유연해야 합니다. 예측하지 못한 요소가 구현에 영향을 미칠 수 있기 때문입니다. 계획은 형식이 아니라 아이들과의 성공적이고 유익한 작업을 위한 필수 조건입니다. 여기서 가장 중요한 것은 계획과 형식이 아니라 내용입니다. 미취학 아동의 의미 있는 게임 활동과 그들의 관계가 성공적으로 형성되는 창의적 롤플레잉 게임의 기획을 고려해 보자. 교육사업 계획을 분석한 결과, 놀이활동과 주변 현실에 익숙해지기 위한 수업내용, 관찰(예를 들면 산책 등) 사이에 연관성이 없는 경우가 많았다. 그러나 그러한 관찰은 우발적이고 잘못된 생각이며 아동의 전반적인 발달에 거의 가치가 없습니다. 또한 교실 내 학습 간의 의사 소통 부족<#"center">미취학 아동의 노동 활동 조직의 이론적 및 방법론적 기초
이 MDC의 계획에 따라 "Romashka"그룹 (2 학년)의 교사와 어린이 노동 교육의 주요 방향 및 과제에 대한 대화가 이루어졌습니다. 셀프 서비스의 주요 작업: 계속해서 아이들에게 일정한 순서로 스스로 옷을 입고 벗도록 가르칩니다(옷을 입고 벗고, 단추를 풀고 단추를 풀고, 옷을 접고 걸기 등). 단정함, 옷의 무질서를 알아차리는 능력을 교육하고 어른들의 약간의 도움으로 그것을 제거합니다. 경제 및 국내 작업의 주요 작업: 아이들이 초등 과제를 독립적으로 완료하도록 격려하십시오. 수업을위한 자료 (브러시, 조각 보드 등)를 준비하고 놀고 난 후 장난감을 놓고 건축 자재를 제자리에 놓습니다. 방과 유치원 현장에서 질서와 청결을 관찰하도록 가르칩니다. 하반기에 어린이들에게 매점에서 근무할 때 필요한 기술을 형성하기 시작합니다. 저녁 식사를 위한 상차림을 돕습니다(숟가락과 포크 배치, 빵통, 접시, 컵 등을 배치). 자연 노동의 주요 작업 : 자연의 한 구석과 현장에서 식물과 동물을 돌보는 일에 참여하고 싶은 욕구를 키웁니다. 어른의 도움을 받아 물고기, 새, 실내 식물에 물주기, 침대에 심는 식물, 양파 심기, 야채 따기, 눈 덮인 길 치우기, 벤치 청소하기 등을 가르칩니다. 성인의 작업에 익숙해 질 때의 주요 작업 : 성인 일에 대한 긍정적인 태도를 형성합니다. 실현 가능한 부하에 참여하려는 욕구, 작은 어려움을 극복하는 능력을 육성하십시오. 친숙한 직업을 가진 사람들에 대한 존경심을 계속해서 고취하십시오. 성인에게 도움을 제공하도록 격려하고, 작업 결과에 대해 존중하는 태도를 배양합니다. 자신의 공예품과 동료의 공예품에 대해 존중하는 태도를 형성합니다. 사람들이 그들에 대해 이야기하도록 격려하십시오. 노동 기술 형성을위한 그룹의 조건을 연구 할 때 노동 장비가 저장된 위치를 찾았습니다. 의무용 앞치마는 아이들이 스스로 얻을 수 있도록 식기 세척기에 걸어두었습니다. 장난감을 씻고 자연의 구석에서 일하기 위한 앞치마는 자연의 구석 옆에 걸어두었습니다. 양동이, 물뿌리개는 자연의 한 구석에 있는 선반에 있습니다. 갈퀴와 빗자루는 테이크아웃 구역의 리셉션 구역에 보관됩니다. 수공예 도구는 예술 센터에 보관됩니다. 식사를 위해 테이블에서 부스러기를 쓸어 버리려면 브러시와 국자를 가져와야합니다. 육체 노동의 경우 다양한 직물을 보충해야합니다. 씻는 과정에서 선생님의 작업을 관찰합니다. Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. 소매를 감습니다 ++++++ 비누 사용 ++++++ 비누 거품 ++++++ 손 짜기 - -- ++++ 수건을 벗다 ++++++ 산책 준비를 하고 산책을 마치고 돌아오는 동안 선생님의 작업을 지켜보는 것(옷입기, 옷벗기). Sonya M. Masha H. Denis K. Dasha Ch. Katya L. Nastya K. 옷을 입는 순서를 안다 ++ +++ + 옷을 깔끔하게 접는다 - - - + + + 입는 법을 안다 ++++++ 고정 ++ - + ++ 매듭 ------ 서로 도우십시오 ++ - +++ 서비스에 감사드립니다 ++++++ 분석을 바탕으로 다음이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 아이들이 씻는 동안 손을 짜내는 능력을 계속 개발하십시오. 물건을 깔끔하게 접는 능력을 키웁니다. 신발 끈을 묶는 능력을 형성하십시오. 노동 교육 계획은 두 번째 주니어 그룹의 테이블을 기반으로 작성되었습니다. 노동 유형, 목적 및 끌린 사람의 구체적인 이름이 새겨져 있습니다. 우리는 또한 노동 명령 사용에 대한 교육자의 작업을 관찰했습니다. "실내 식물 씻기"는 자연의 한 구석에서 작업입니다. 식물의 이름과 그것에 대한 아이들의 지식을 통합합니다. 젖은 천으로 잎사귀를 닦는 법을 배웁니다. 식물에 대한 관심과 보살핌을 유지하십시오. 아이들이 ficus, 보살핌, 물, 잎사귀 등의 단어를 사용하도록 격려하십시오. 준비물: 꽃 2개, 물뿌리개 2개, 천 2개 계획된 작업이 완료되었습니다. 아이들은 기꺼이 꽃에 물을주고 나뭇잎을 문지릅니다. 모든 장비는 충분한 수량으로 준비되었습니다. 처음에는 꽃을 소개하는 기법을 사용하여 아이들의 관심을 끌었습니다. 작업하는 동안 교사는 단계별 시연과 설명(물뿌리개 사용법, 시트 제대로 닦는 방법)을 사용했습니다. 선생님과 함께 공연한 아이들. 쇼가 완료되었습니다. 작업 과정에서 교사는 어린이, 예술적 단어, 지침, 칭찬에 대한 도움을 사용합니다. 할당은 체계적으로 유능하게 수행되었습니다. 시계를 안내하는 교육자의 작업에 대해 관찰이 수행되었습니다. "점심 준비 중" 목적 : 어린이들에게 특정 순서로 테이블을 설정하고 칼 붙이를 올바르게 배치하도록 가르칩니다. 자신의 일, 타인의 일, 그 결과에 대한 가치 있는 태도를 기른다. 실현 가능한 일에 참여하려는 욕구, 작은 어려움을 극복하는 능력. 사고력을 개발하고 어휘를 활성화하십시오. 어린이들에게 테이블을 순서대로 놓는 방법을 계속 가르칩니다. 장비: 접시, 숟가락, 컵, 냅킨 홀더, 빵통, 앞치마, 5명의 어린이를 위한 손수건. 할당된 작업이 완전히 완료되었습니다. 초반에는 '점심은 곧 오는데 식탁은 차려져 있지 않다'는 문제 상황 기법을 활용해 아이들의 활성화에 도움을 줬다. 작업 과정에서 교사는 얇은 어린이를위한 도움을 사용했습니다. 단어. 과제는 아이들이 조용한 게임으로 전환되면서 끝났습니다. 할당은 체계적으로 유능하게 수행되었습니다. 두 번째 주니어 그룹의 집단 노동 관리에 대한 교육자의 작업 관찰을 수행했습니다. "깨끗한 영역" 아이들의 노동 활동을 교육하고 질서와 청결을 준수하도록 가르칩니다. 어른들을 돕도록 격려하십시오. 노동의 결과에 대한 존중을 장려합니다. 장비: 양동이, 빗자루. 아이들을 위한 목표가 설정되었습니다. 책임 분담은 아이들의 요청에 따라 이루어졌습니다. 작업 과정에서 교사는 아이들을 돕고 빗자루를 올바르게 잡고 복수하는 방법을 보여주고 예술적 단어를 사용했습니다. 작업이 완료되었습니다. 결과를 요약할 때 교사는 칭찬과 격려를 사용했다. 쓰레기는 지정된 장소에 버려야 한다고 강조했다. 미취학 아동의 생산 활동 조직의 이론적 및 방법론적 기초 및 재료 및 시각 예술의 예술적 처리에 관한 워크샵
미취학 아동의 생산적인 활동에는 그리기, 모델링, 건설, 적용이 포함됩니다. 전면적인 개발에 매우 중요합니다. 그녀는 아이들을 끌어 들이고 독립적으로 아름다운 것을 만들 수있는 기회를 기쁘게 생각합니다. 아이들에게 소개하기 시작 취학 전 조건 2~3년 뒤입니다. 생산적인 활동은 유치원 교육 기관의 모든 교육 및 교육 작업의 일부이며 모든 영역과 상호 연결되어 있습니다. 놀이와의 연결은 어린이의 양육과 발달에 특히 중요합니다. 우리는 유치원 교육 기관에서 미적 발달 환경을 알게되었습니다. 아동의 성격 형성과 발달에서 가장 중요한 요소 중 하나는 환경이며, 유치원 교육 기관에서는 아동이 살고, 발달하고, 쉬는 환경입니다. 미의 법칙에 따라 창조된 환경은 아이들의 아름다움에 대한 이해, 미적, 예술적 취향의 형성, 환경에 대한 미적 태도의 자연스러운 형성, 예술적 및 창조적 능력의 형성에 기여합니다. 감각을 통해 끊임없이 영향을 미치고 말과 교화없이 그는 아름다움, 맛, 가치 지향에 대한 아이디어를 형성합니다. "Romashka" 그룹의 발달 환경은 미학적으로 구성되어 있으며 어린이들이 다양한 게임, 활동, 여가 활동을 할 수 있는 가능성을 포함하고 있으며 발달에 기여할 수 있습니다. 위생 및 위생 요구 사항과 안전 요구 사항을 충족합니다. 미적 발달 환경은 다음과 같아야 합니다. 변할 수 있는, 가변적인. 모든 부분 및 환경과 상호 연결되어 어린이가 다양한 활동에 참여하고 서로 상호 작용할 수 있습니다. 재료와 장비가 어린이의 눈에 들어오는 곳에 위치합니다. 아이들의 나이에 적합합니다. 미술 교사의 작업에 대해 관찰이 수행되었습니다 ( "풀밭의 민들레"페인트 페인팅). 방은 위생 조건에 따라 수업을 위해 준비되었습니다. 테이블은 올바른 조명 조건에 따라 배치됩니다. 교사는 시각적 자료(아동의 눈 수준에서 필요한 크기의 다채로운)를 준비했습니다. 공과를 준비하기 위해 아이들에게 지시 사항이 주어졌습니다. 안경에 물을 붓고 냅킨을 놓으십시오. 공과의 주제는 어린이의 프로그램, 계절, 시각 능력에 해당합니다. 교사는 수업의 계획과 개요를 가지고 있습니다. 꽃이 만발한 초원의 아름다움, 꽃의 모양을 그림으로 전달하는 과제가 아이들에게 주어졌습니다. 꽃이 있는 삽화가 검토되고 주요 부분이 강조 표시됩니다. 수업 시간에 선생님은 아이들에게 지시를 내렸습니다. 성공하지 못한 아이들에게는 손으로 보여주며 도움을 주었다. 수업 시간은 20분이며, 그 중 5분은 입문 부분에 할애됩니다. 교사는 아이들이 서로의 작업을 스스로 분석할 수 있도록 했습니다. 그 후, 그녀는 아이들이 특히 잘했다고 언급했습니다. 브러시를 올바르게 잡지 않는 어린이와 개별 작업을 수행해야합니다. 일이 끝나면 아이들은 테이블에 물건을 정리합니다. 교사는 지시 사항을 제공합니다. 브러시와 안경을 씻고 테이블을 닦습니다. 일반적으로 교육자가 설정한 작업이 완료되었습니다. "Camomile" 그룹에서는 독립적인 활동과 아이들의 창의력 발달을 자극하기 위해 주제 개발 환경을 조성했습니다. 필요한 모든 장비는 어린이가 접근 가능한 장소에 위치한 예술 창작 영역에서 사용할 수 있습니다. 아이들이 스스로 일어나서 원하는 활동을 선택할 수 있습니다. 우리는 모델링 ( "할머니를위한 파이")에서 어린이의 독립적 인 생산 활동에 대한 관찰을 분석했습니다. 아이들은 스스로 조각할 수 있습니다. 그들은 plasticine으로 작업하는 것을 좋아하고 물체를 3차원으로 묘사합니다. 그들은 큰 플라스틱 조각에서 작은 조각을 분리하고 손바닥의 원을 그리며 굴려 다양한 조각 기술을 사용하여 다양한 물체를 조각하는 방법을 알고 있습니다. 플라스틱을 보드에 넣으십시오. 그들은 스스로 필요한 재료를 선택합니다. 교육 실습 과정에서 모델링, 응용, 드로잉, 디자인에 대한 순서도를 개발하고 산업 실습을 위한 수업 개요를 작성했습니다. 워크숍을 통한 음악교육의 이론과 방법론
· 음악 및 예술 활동의 개발; · 음악 예술 입문. 교육 영역 "음악"은 다음 영역과 통합됩니다. 건강 어린이의 육체적 정신적 건강의 보존 및 강화, 건강한 생활 방식에 대한 아이디어 형성, 휴식. 노동 작업 기술의 형성, 근면의 교육, 자신의 작업, 다른 사람의 작업 및 결과에 대한 가치 태도의 교육 안전 다양한 유형의 음악 활동에서 자신의 생명 안전의 기초 형성. 사회화 음악 문화 및 음악 예술에 대한 아이디어 형성; 게임 활동 개발; 성별, 가족, 시민권, 애국심, 세계 공동체에 대한 소속감의 형성. 인지 음악 분야에서 어린이의 지평 확장; 감각 발달, 음악 예술, 창의성 분야에서 세계에 대한 전체적인 그림의 형성. 가늘게 읽기 문학 예술 작품에 대한 감정적 지각을 향상시키기 위해 음악 작품을 사용합니다. 후드. 창의력 어린이 창의력 개발, 다양한 유형의 예술에 익숙해지기, "음악" 영역의 내용을 풍부하게 하기 위한 예술 작품 사용, 음악 인식의 결과를 통합합니다. 주변 현실의 미학적 측면에 대한 관심 형성; 아이들의 창의력 발달. 의사 소통 음악 분야에서 성인 및 어린이와의 자유로운 의사 소통 개발; 모든 구성 요소의 개발 구두 연설연극 활동에서; 연설 규범의 학생들에 의한 실질적인 숙달. 물리. 문화 음악적 리듬 활동을 위한 신체적 특성 개발, 다양한 유형의 어린이 활동 및 신체 활동을 위한 음악 반주로서의 음악 작품 사용. 유치원에서는 매일 음악 활동을 합니다. 우리는 미적 취향을 주입, 음악적 능력의 개발에 노력하고 있습니다. 유치원과 가족은 아동의 발달과 양육을 담당하는 두 개의 주요 팀입니다. 음악 예술은 정신적, 도덕적, 미적 및 체육 교육에서 매우 중요합니다. 우리는 1세 반부터 아이들과 함께 일하기 시작하여 학교에 동행합니다. 6년 간의 여정 중 이 단계에서 남자들은 모든 유형의 음악 활동에 체계적이고 일관되게 참여하고 있습니다. 우리는 아이들에게 노래, 춤, 듣기, 악기 연주를 가르칩니다. 배우고 노래하는 과정에서 아이들은 기억력이 발달하고 성대가 강해지고 올바르게 호흡하는 능력이 발달합니다. 받아쓰기에 대한 끊임없는 작업이 있으며, 아이는 소리, 단어, 문장을 올바르게 노래하는 법을 배웁니다. 우리는 아이들에게 표현력 있고 리드미컬하며 아름답게 춤을 춥니다. 춤에서 당신의 감정과 감정을 표현하십시오. 아이들은 서로 춤을 추도록 초대하는 법을 배우고 춤을 추고 난 후에 그들을 만나 봅니다. 춤은 건강에 매우 좋으며 아이는 올바른 자세를 개발하며 앞으로 어떤 상황에서도 자신감을 느낄 것입니다. 우리는 또한 클래식 음악에 대한 사랑을 심어주고 지평을 넓힙니다. 체계적인 음악 듣기를 통해 아이들은 인내심, 주의력을 발달시키며 이것은 이미 학교와 이후의 삶을 위한 준비입니다. 음악 교육의 주요 목표와 목표를 구현하기 위해 교사는 교사와 어린이의 공동 활동, 개별 작업, 어린이의 독립적 인 활동 및 부모와의 상호 작용을 반영한 일주일 동안 주제에 대한 작업 계획을 작성합니다. 작업 형태: 그룹, 하위 그룹, 개인. 학부모님들을 위해 다음과 같은 상담을 준비했습니다. ... "어린이에게 콘서트 홀에서 음악을 듣는 법을 가르치는 방법" ... "아이에게 집에서 음악을 듣는 법을 가르치는 방법" "Romashka"그룹의 청각 인식 및 주의력 개발 및 공연 기술 형성을 위해 음악 개발 영역이 만들어졌습니다. 필요한 재료와 장비가 포함되어 있습니다. 소리 나는 장난감 소음 상자 세트 소리 생성의 음색과 특성이 대조됨(벨, 드럼, 고무 트위터, 딸랑이, 탬버린, 파이프, 메탈로폰 등) 뮤지컬 교훈 게임 음악 책 레코드 플레이어. 악기는 즐거운 시간을 많이 제공하고 음소 청력과 리듬 감각을 발달시킵니다. 음악 교육 문제에 대해 2nd 주니어 그룹 "Romashka"의 선생님과 대화가 진행되었습니다. 대화를 분석하는 동안 M.Sonya, Masha Kh., Dasha Ch., Bogdan Kh., Katya L., Nastya K.는 음악 사용과 음악적 리드미컬한 움직임에 가장 큰 관심을 보이는 것으로 나타났습니다. 교실에서 아이들은 춤과 창의력 놀이를 선호합니다. 독립적인 놀이 활동에서 아이들은 하루 동안 여러 번 마음대로 참여합니다. 매일 3~4명이 독립적인 활동 영역에 있습니다. 그들은 메탈로폰과 파이프, 마라카스를 연주하는 것을 선호합니다. 또한 독립적인 활동에서 아이들은 게임에서 배운 동작을 사용합니다. 음악 수업... 교사는 연습에 아이들과 함께하는 음악적이고 리드미컬한 활동을 포함합니다. 음악 사용에 관한 어린이들과의 협력 관찰 일상 생활 DOE, 공개: 정권 프로세스 청문회: rus. 이층 침대 노래 "태양은 친구가 있어" 노래 부르기: "엄마에게 노래를 불러요" muz.T. 포타펜코, 말 E 아브디엔코. 워크 스펠링 혀 트위스터 정신 딕션의 형성 "까마귀가 까마귀를 놓쳤다"(하위 그룹 포함) 뮤지컬 수업 뮤즈의 계획에 따라. 조직자. 이를 바탕으로 그들은 결론을 내렸습니다. 아이들은 음악에 감정적으로 반응하고, 작품을 잘 들어주지만, 나이의 특성으로 인해 모든 사람이 끝까지 들을 수 있는 것은 아닙니다. 또한, 음악에 맞춰 움직이고 싶은 욕구가 큰 아이들은 능동적으로 움직임을 수행합니다. 아이들은 다양한 노래를 알고 연주하며 슬픈(단조) 음악과 경쾌한(장조) 음악을 구별할 수 있습니다. 연습하는 동안 초등학교 미취학 아동을 위한 음악 및 교육 활동에 대한 지식을 확인하기 위한 질문이 개발되었습니다. 듣기: 주의 깊게 듣는다 익숙한 멜로디를 인식 소리를 구별합니다(높음, 낮음) 선생님과 함께 노래 부르고 노래 부르기 스트레스 없이 노래한다 함께 노래를 시작하고 끝낸다 음악적으로 리드미컬한 움직임: 음악의 성격에 따라 움직인다 춤 동작을 수행합니다(교사 쇼) 물건을 가지고 음악에 맞춰 움직인다 DMI의 게임(구별 및 이름) 그리고 취학 전 연령에서는 음악 교육 활동의 내용이 더 복잡해집니다. 미적 인식, 관심, 음악에 대한 사랑, 작곡가와의 친분을 바탕으로 고전, 민속, 현대 음악을 아우르는 음악문화를 형성한다. 피치, 리듬, 음색, 동적 청력과 같은 어린이의 음악적 능력을 계속 개발하십시오. 정서적 반응성과 창의성. 미취학 아동의 의사 소통 조직의 심리학 및 교육학 기초
교육 실습 과정에서 독립적이고 공동 활동에서 그룹의 어린이와 성인 간의 의사 소통 과정에 대한 관찰이 수행되었습니다. 관찰 과정에서 아이들의 의사소통은 상황이 아닌 것으로 드러났다. 아이들은 대부분 소리를 지르지 않고 차분하게 의사소통을 하지만 가끔 장난감을 놓고 갈등이 생기기도 합니다. 아이들은 서로 이야기할 때 가장 예상치 못한, 예측할 수 없는 단어, 단어와 소리의 조합, 구를 사용합니다. 다른 아이들과의 접촉에서 아이는 다른 사람의 말을 듣는 것보다 자신을 표현하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 그룹에서 여러 범주의 아기가 또래와의 접촉을 구축하는 활동의 정도에 따라 나타났습니다. 누군가 자신이 주도권을 잡고 일련의 시행착오 끝에 자신의 그룹을 찾아 시간을 보내는 것을 즐깁니다. 누군가는 오랜 시간 동안 동료의 게임을 자세히보고 그들이 노는 방식을 좋아하고 자신도 게임에 신경 쓰지 않지만 수줍음을 극복하고 팀에 합류 할 수 없습니다. 그러나 다른 어린이가 주도권을 잡으면 수줍은 어린이가 그와 성공적으로 상호 작용하고 게임을 망치지 않을 것입니다. 서로에 대한 아이들의 태도는 우호적이며 장난감을 공유하는 능력이 있습니다. 동료를 불쌍히 여기고 안아주고 도우려는 시도가 있습니다. 아이들은 이름과 애칭으로 선생님을 찾고, 필요한 것이 있으면 요청을 합니다. 선생님과 다양한 주제로 즐겁게 이야기하고 다양한 활동을 하고 있습니다. 행동 문화가 있습니다. 그들은 "고맙습니다"와 "제발"을 말할 줄 압니다. 교육 분야 "커뮤니케이션"의 개발 환경 분석은 미시 환경(그룹의 내부 디자인)이 두 번째 주니어 그룹의 프로그램 요구 사항을 충족한다는 것을 확인하는 데 도움이 되었습니다. 보존하고 발전시킵니다. 가구는 어린이의 키와 연령에 해당하며 장난감은 주어진 연령에 최대의 발달 효과를 제공합니다. 그룹 룸의 공간은 ( "센터", "코너") 잘 구분 된 구역 형태로 구성되어 있으며 많은 교육 자료 (장난감, 창의성 자료, 책, 교육 장비 등) 모든 항목은 어린이가 사용할 수 있습니다. 공간 구성을 통해 어린이는 자신에게 흥미로운 활동을 선택하고 하루 종일 번갈아 가며 교사는 어린이의 개별 특성을 고려하여 교육 과정을 효과적으로 구성 할 수있는 기회를 제공합니다. 코너의 장비는 교육 과정의 주제별 계획에 따라 변경됩니다. 이러한 개발 센터는 다음과 같습니다. 역할극 코너; 보드 인쇄 게임 영역; 어린이 그림 전시회, 어린이 창의력; 자연의 모퉁이; 스포츠 섹션; 놀이 코너(장난감, 건축 자재 포함); 건설적, 시각적, 음악적 어린이의 다양한 유형의 독립적 인 활동을위한 코너. 어린이의 세계는 성인의 세계와 마찬가지로 자체적으로 발생하는 것이 아니라 다양한 게임과 연습을 통해 대대로 전승되는 고유한 문화가 있습니다. 그러나 아이들은 하나 이상의 게임에 관심이 있으며 서로 및 성인과 의사 소통하기를 원합니다. 아동의 모든 취학 전 아동기는 다른 사람들에게 자신의 독특함을 보여주기 위해 성인과 또래의 관심을 받는 데 기반을 두고 있습니다. 아이는 자신을 볼 때 자신이 접근할 수 있는 형태로 자신을 둘러싼 세상을 구축합니다. 그는 연극뿐만 아니라 디자인, 그림, 조각, 춤, 즉 다양한 유형의 어린이 활동에서 자신을 나타냅니다. 그리고 동시에 어린 시절의 문화는 부모에 대한 개인적인 중요성에 대한 느낌으로 시작하여 욕구를 불러일으키기 때문에 가까운 사람들이 무엇보다 먼저 자신을 높이 평가하고 올바르게 이해하는 것이 중요합니다. 엄마나 아빠처럼 되는 것. 취학 전 아동의 세계는 더 이상 가족에게만 국한되지 않습니다. 지금 그에게 소중한 사람들은 엄마, 아빠, 할머니뿐 아니라 다른 아이들, 또래들입니다. 그리고 아기가 자라면서 또래들과 접촉하고 갈등하는 것이 점점 더 중요해질 것입니다. 거의 모든 유치원 그룹에서 아이들의 대인 관계에 대한 복잡하고 때로는 극적인 시나리오가 펼쳐집니다. 미취학 아동은 친구를 사귀고, 싸움을 하고, 화해하고, 화를 내고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 작은 "더러운 트릭"을 합니다. 이 모든 관계는 아이가 예리하게 경험하고 다양한 감정의 덩어리로 채색됩니다. 관찰은 시니어 그룹에서 조직되어 서로 및 성인과의 의사 소통 기술을 확인했습니다. 관찰 과정에서 게임 상호 작용에는 내용과 역할에 대한 억양 모두에 해당하는 연설이 수반되는 것으로 나타났습니다. 그들은 직접 및 간접 연설을 사용하여 다시 말할 때 다양한 유형의 복잡한 문장을 사용합니다. 개인적인 경험에서 일어난 사건에 대해 서로 이야기하십시오. 그들은 독립적으로 동화의 결말을 구성합니다. 그들은 인간 관계의 세계를 가리키는 단어를 사용합니다. 아이들 사이의 관계는 우호적이며 함께 노는 능력이 있습니다. 선행으로 선생님을 기쁘게 하고 싶은 마음이 있습니다. 어린이 사전에는 공손한 단어가 있습니다. 의사 소통을 위해 나이가 많은 미취학 아동의 필요성 증가 동료, 공동 게임 및 활동에서 어린이 커뮤니티의 출현으로 이어집니다.대인 관계, 상호 동정 및 애정의 시스템이 발전하고 있습니다. 각 어린이의 사회적 지위 형성은 주로 교사의 평가에 의해 결정됩니다. 그의 행동으로 교육자는 사람들에 대한 친절하고 돌보는 태도의 예를 보여줍니다.
취학 전 연령의 아이들은 또래에 대한 태도에 상당한 변화가 있습니다. 이 때 아이는 지금 여기에서 일어나는 일과는 관계가 없는 상황 외 의사소통이 가능합니다. 아이들은 자신이 어디에 있었고 무엇을 보았는지 서로 이야기하고, 계획이나 선호도를 공유하고, 다른 아이들의 자질과 행동을 평가합니다. 이 시대에 그들 사이의 의사 소통은 이미 게임 및 장난감과 관련이없는 우리에게 일반적인 의미에서 가능합니다. 아이들은 실질적인 행동을 취하지 않고 오랫동안 (미취학 연령에 어떻게 하는지 몰랐음) 단순히 말할 수 있습니다. 그들 사이의 관계도 크게 바뀝니다. 또래의 활동과 경험에 대한 아동의 친근감과 정서적 참여가 크게 증가합니다. 종종 나이가 많은 미취학 아동은 또래의 행동을 주의 깊게 관찰하고 감정적으로 그 행동에 포함됩니다. 종종 게임의 규칙에 어긋나더라도 한 살짜리 아이에게 올바른 움직임을 알려주기 위해 노력합니다. 4-5세 아동은 어른을 따라 동료의 행동을 기꺼이 비난하는 반면, 6세 아동은 반대로 동지를 옹호하거나 성인에 대한 그의 "반대"를 지지할 수도 있습니다. 동시에, 아이들의 의사소통에서 경쟁적이고 경쟁적인 원칙은 여전히 남아 있습니다. 교육 분야 "커뮤니케이션"에서 공동 활동을 조직하는 교사의 작업 분석 분석 과정에서 교육자는 이 영역의 작업을 수행하기 위해 다양한 유형의 활동을 사용하는 것으로 나타났습니다. GCD, 대화, 일러스트레이션 검토, 관찰을 수행합니다. 교육자의 주요 목표는 아이들이 주변 사람들과 상호 작용하는 건설적인 방법과 수단을 마스터하도록 돕는 것입니다. 교사는 어린이가 언어를 이해하고 사용하는 능력을 개발하고 의사 소통 기술과 일관된 말하기를 개발하며 표현의 다양한 속성을 습득하는 데 도움이되며 목표에 따라 말하기 활동의 산물을 분석하고 자체 분석하는 능력을 개발하는 데 도움이됩니다. 교사는 다음을 사용합니다. 보안 순간 및 GCD에서의 공동 활동: 상황별 대화 다양한 주제에 대한 무료 커뮤니케이션 대화 특별한 커뮤니케이션 게임 언어 교육 게임. 연극 게임 음성 반주가 포함된 야외 및 원형 댄스 게임 시, 구, 혀 트위스터, 동요, 우화 배우기 수수께끼를 짓다 게임, 관찰, 그림, 일러스트레이션, 사진, 만화의 인식에서 어린이와 무료 대화 개인적인 경험에서 일어난 사건에 대한 아이들과의 대화. 2. 독립적 인 활동에서 동료와의 공동 게임이 사용됩니다. 줄거리 및 역할극; 연출; 연극; 판타지 게임; 남을 가르치고 싶어하는; 지적 발달; 움직일 수 있는; 건축 자재 게임. 연습하는 동안 부모를 위한 상담 "어린이와의 건설적인 의사 소통"이 편집되었습니다. 우리는 미취학 아동의 의사 소통 기술 진단을 수행하여 다음과 같은 결론을 내렸습니다. 의사 소통의 발달 수준을 결정할 때 의사 소통은 필연적으로 상호, 상호를 의미한다는 것을 기억해야합니다. 이것은 결코 다른 사람에게 영향을 미치는 것이지 그에게 복종하는 것이 아닙니다. 의사 소통에서 두 파트너는 모두 적극적이어야하며 각각의 매력은 상대방의 응답을 목표로합니다. 의사 소통을 진단 할 때 두 가지 측면을 고려해야합니다. 활동그리고 파트너에 대한 민감성.
활동관심을 끌고, 자신의 것을 표현하고, 대화 주제를 발전시키고, 특이한 것을 제공하려는 욕망으로 나타납니다. 파트너 민감도그의 말과 행동에 대한 관심, 견해에 대한 관심, 그의 제안에 응답할 준비성, 다른 사람의 말을 듣고 이해할 수 있는 능력으로 표현됩니다. 완전한 의사 소통을 위해서는 양쪽 모두 똑같이 중요하지만 그 심각성은 어린이와 상황에 따라 다를 수 있습니다. 의사 소통의 형태를 식별하려면 하나 또는 다른 형태의 의사 소통을 시뮬레이션하는 다양한 상황에서 아동과 다양한 유형의 상호 작용을 수행해야합니다. 모델링: 상황 및 비즈니스 형태의 커뮤니케이션최적의 상황은 공동 게임이며, 상황 외 인지적- 책에 대한 대화, 상황 외-개인적- "친밀한 이야기". 이러한 상황에 대한 구체적인 설명을 살펴보겠습니다. 교사는 아동에게 다양한 형태의 상호작용을 선택할 수 있는 기회를 제공했습니다. 나는 그에게 더 하고 싶은 것이 무엇인지 물었습니다. 장난감을 가지고 노는 것, 새 책을 읽는 것, 아니면 그냥 무언가에 대해 이야기하는 것. 어린이가 자신 있고 모호하지 않게 공동 게임을 선택하면 성인과의 상황 비즈니스 의사 소통을 선호한다는 의미입니다. 새 책을 선택한다는 것은 인지적 의사소통에 대한 관심을 의미하며, 대화를 선호한다는 것은 어른과의 개인적인 의사소통에 대한 아동의 욕구를 의미할 수 있습니다. 그러나 의식적인 선택은 매우 지시적이지만 의사 소통의 형식을 결정하는 유일한 것은 아닙니다. 아이가 함께 노는 것을 선택한다고 해서 개인적으로 의사소통할 수 없다는 의미는 아닙니다. 또한 일부 어린이는 즉시 그러한 선택을하거나 세 가지 형태의 상호 작용을 모두 동시에 선택할 수 없습니다. 왜냐하면 그들에게 똑같이 매력적이기 때문입니다. 따라서 의사 소통의 형태를보다 정확하게 결정하기 위해서는 한 자녀와 세 가지 유형의 상호 작용을 모두 수행하는 것이 중요합니다. 미취학 아동에게 가장 간단하고 접근하기 쉬운 상황-비즈니스 커뮤니케이션, 즉 공동 게임으로. 큐브, 인형, 자동차, 건설 세트 등 모든 장난감이 여기에 적합합니다. 아이와 놀 때는 물건을 가지고 노는 능력이 아니라 어른과 노는 능력에주의를 기울여야합니다. 이를 위해서는 아이가 파트너에게 자신을 지향하는 방법을 알고 있는지, 자신의 관심사를 고려하는지, 공동 활동에 열심인지 또는 혼자 노는 것을 선호하는지 여부를 확인하는 것이 중요합니다. 일반적으로 모든 미취학 아동은 상황에 따른 비즈니스 의사 소통에 대한 욕구와 능력을 보여줍니다. 결론
교육 실습을 통해 다음과 같은 결론에 도달할 수 있었습니다. 어린이의 완전한 발달은 성인의 능숙한 지도 덕분에 가능합니다. 그러나 아동 자신의 활동은 정신 발달에 똑같이 중요한 역할을 합니다. 아기가 정상적인 유전, 플라스틱 두뇌를 가지고 있고 문화적 환경에서 자라는 것만으로는 충분하지 않으며 성인이 통제하는 특정 형태의 활동을 스스로 수행해야합니다. 이러한 형태의 활동은 복잡한 활동 시스템으로 구성되며, 그 발달은 아동의 정신 형성의 주요 작업입니다. 다양한 유형의 활동을 숙달하는 과정에서 아동은 복잡한 유형의 정신 활동의 생리학적 기초인 뇌를 발달시킵니다. 두뇌는 성인의 통제하에 어린이 자신의 활동을 조직 한 결과로서 정신 발달을위한 조건이 아니라는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 우리는 아동 교육에서 가장 생산적인 전략이 증폭(인간으로서의 아동 발달의 강화)이라는 가정에서 출발합니다. 이에 따라 아동의 삶은 다양한 유형과 형태의 활동으로 포화되어야 합니다. 어린 시절의 기초를 만들고 그가 미래에 성공적으로 성인이 될 수 있도록 .... 강조하는 것이 중요합니다. 어린 시절은 어린이를 성인기로 "끌어내는"단계가 아니라 자체적으로 풍부한 콘텐츠가 있는 기간이며 어린이와의 교육 작업에서 가능한 한 완전히 제시되어야 합니다. 따라서 어린이와 함께하는 교육 작업은 성인에게 특별한 요구를합니다. 한편으로 그는 문화와 아동 사이의 중재자 역할을 하며 그에게 다양한 모델을 제시한다. 다른 한편, 그것은 미취학 아동과 문화 사이의 중재자로서 그의 주도권을 지원하고 아동을 문화에 적응시키려고 노력합니다. 극단적인 형태는 속진과 교육 활동이 전적으로 아동 발달에 뒤따르는 접근 방식입니다. 어린이와 함께하는 모든 다양한 형태의 작업은 교사가 만들거나 어린이가 주변 세계와 상호 작용할 때 자발적으로 발생하는 특정 교육 상황에서 수행됩니다. 따라서 교사는 어린이와 함께하는 교육 작업이 발생하는 특정 상황을 생각하고 분석하는 특별한 임무가 있습니다. 보고를 마치며 교육 및 친목 실습에 특별한 어려움은 없었다고 말씀드리고 싶습니다. 교육자의 일을 알게되고 교육자 자신도 매우 흥미 롭습니다. 교육 및 산업 관행에 머물면서 나는이 기관 및 일반적으로 교육자의 권리와 의무, 윤리 원칙, 임무 및 기능에 대해 배웠습니다. 취학 전의... 경험 많은 교육자의 작업 방식과 방법을 알게 되었고 많은 조언을 받았습니다.유사한 직업 - 다양한 활동의 조직 및 미취학 아동의 의사 소통
학생들을 위한 교육 및 산업 실습
주간부
오후 2시까지
어린이의 다양한 활동과 의사 소통을 가르치고 조직합니다.
안전한 개발
특기: 44.02.04
"특수유치원 교육"
교사:
부티야키나 L.S.
주브코바 E.B.
테렌티예바 M.A.
E.V. 포추카에바
리즈코바 O.B.
이 지침은 중등 직업 교육의 전문 분야에 대한 연방 주 교육 표준 44.02.04 특수 유치원 교육을 기반으로 개발되었으며 다음 학제간 과정(MDC)의 내용을 다룹니다.
MDK.02.00. 다양한 연령대의 훈련 조직의 이론적 토대
MDK.02.01. 미취학 아동의 의사 소통 조직의 심리학 및 교육학 기초
MDK.02.02. 다양한 유형의 활동을 조직하는 이론적 및 방법론적 기초
유아 및 취학 전 연령의 어린이
MDK.02.03. 재료 및 미술의 예술적 가공에 관한 워크샵
MDK.02.04. 음악교육의 이론적 토대와 방법
워크샵과 함께
MDK.02.05. 어린이의 언어 발달의 이론적 기초 및 방법
MDK.02.06. 미취학 아동의 수학적 발달의 이론적 기초 및 방법
MDK.02.07. 표현적 읽기 워크숍이 있는 아동 문학
MDK.02.08. 미취학 아동을 위한 환경교육의 이론 및 방법론
MDK.02.00. 다양한 연령대의 훈련 조직의 이론적 토대
(2코스)
교육 실습:
1. 취학 전 교육의 대략적 및 가변적 프로그램의 구조 및 내용 분석, DO의 연방 교육 표준 준수를 위한 교육자의 작업 문서.
2. 미취학 아동 발달 방향 중 하나에서 장비 분석 (수학, 언어, 환경).
인턴십:
1.카트 라이브러리 교구미취학 아동의 발달 방향 중 하나 (수학, 언어, 생태학).
2. 아동의 심리적, 교육적 특성.
연습 1 취학 전 교육의 모범적이고 다양한 프로그램의 구조와 내용 분석, DO의 연방 교육 표준 준수를 위한 교육자의 작업 문서.
취학 전 교육의 모범적이고 다양한 프로그램 분석, 교육자의 작업 문서에 대한 질문.
1.유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램은 무엇입니까?
2. OOP DO의 구조와 내용을 분석한다.
3. OOP의 구조와 내용은 미취학 아동 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 준수합니까?
4. ECE는 어떤 추가 프로그램(변수, 부분 등)을 사용합니까?
5, 교육자는 어떤 종류의 작업 문서를 보관합니까? 그 내용이 유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족합니까?
과제 2 미취학 아동 발달 방향 중 하나에서 장비 분석 (수학, 언어, 환경).
미취학 아동 발달 방향 중 하나에서 장비 분석에 대한 질문
취학 전 교육 기관에서 제공되는 자료는 미취학 아동의 발달 방향 중 하나 (말, 수학, 환경)로 분석됩니다.
1. 방법론 사무실에서 사용할 수 있는 자료:
교육 및 방법론 문헌의 가용성
데모 지원
활동 유인물
2. 보관조건(편리한 위치, 체계화 등)
(예시 목록은 유치원 교육의 PLO 참조)
3.모임에서 선생님이 사용할 수 있는 자료
인턴십:
연습 1 미취학 아동의 발달 방향 중 하나 (수학, 언어, 환경)의 교육 보조 카드 파일.
인터넷 리소스 사용. 이 분야에서 현대 교육 보조의 카드 색인을 만드십시오. 파일 캐비닛 설계에 대한 요구 사항을 준수하십시오.
과제 2 아동의 심리적 및 교육적 특성.
심리적 및 교육적 특성
_____ 그룹 _____ 유치원의 학생.
1. 아동에 대한 일반 정보:
성명 생년월일
집 주소
유치원에 입학 한 날짜, 어디에서 왔는지 (가족, 다른 유치원에서), 유치원에 장기간 휴학이 있었는지 여부, 이유는 무엇입니까?
2. 가족 특성:
부모의 이름, 생년월일, 직장.
가족 구성 : 완전, 불완전, 대형, 형제 자매의 존재.
자녀를 양육하고 있는 사람(어머니, 아버지, 할머니, 기타)
아동의 양육과 교육에 충분히 주의를 기울이고 있습니까?
3. 신체 건강:더 드물게, 자주 그는 감기에 걸리고, 만성적인 건강 문제가 있고, 잘 먹지 않고, 힘들고 불안하게 잠을 잔다.
4. 활동의 특징: 셀프서비스 기술: 세면도구를 독립적으로 사용할 수 있습니까? 세수하기, 손 씻기, 머리 빗기하기, 옷 입기, 옷벗기, 신발 신기, 부끄러워하기, 끈 묶기 및 풀기, 숟가락, 포크 사용하기, 자신의 물건과 침대를 청소할 수 있습니까?
5. 놀이 활동: 장난감에 대한 무관심 또는 관심, 좋아하는 게임, 게임의 규칙을 이해하는지, 이행하는지, 게임 내용을 변경하는지 여부, 가상 상황의 가용성, 집단 게임에서의 역할, 갈등에서의 행동 상황, 게임에서 그의 경험은 게임을 지원하는 방법을 알고 있는지 반영합니까?
6. 건설적이고 그래픽적인 활동: 그는 중첩 인형, 피라미드를 올바르게 조립하고 막대기를 세는 모델에 따라 간단한 그림을 접고 큐브로 구성을 만들 수 있습니까? 그리기 기술(집, 나무, 사람 등), 모델링(공 굴리기, 플라스틱 블록 등); 세로선, 가로선, 오목한 선의 이미지, 샘플에 따른 도형 이미지)
7. 수업에 대한 태도: 그의 활동을 통제할 수 없고, 문제를 끝내지 못하고, 교사와 아이들을 방해하고, 우리는 빨리 고갈되고, 느리고 고르지 않게 일하고, 활동의 속도는 빠르지만 활동은 "혼란스럽고 어리석습니다." 그는 도움과 어떤 종류의 도움을 수락합니까: 구두, 실제, 자극, 안내, 조직, 교육); 활동 과정에서 발생하는 어려움을 극복하는 방법; (not) 극복하려고 노력하고, 일을 그만두고, 다른 사람을 뒤쫓고, 울고, 걱정하고, 긴장하고, 선생님에게로 향하고, 아이들에게 도움을 요청하고, 스스로 탈출구를 찾습니다.
8. 개인의 특성: 다양한 유형의 활동에서 정서적 반응, 활동 또는 수동성의 적절성, 주도성, 순응성, 과민성, 어린이 및 성인과의 의사 소통 과정에서 수동성의 유무; 수줍음, 우울함, 눈물, 무관심, 강박 관념, 소심함; 우세한 분위기; 행동: 상황에 적합한 침착함, 안절부절못함; 도덕적 자질: 친척, 동료, 다른 사람들과의 관계의 적절성, 애정, 사랑, 친절, 도움 또는 해를 끼치는 경향, 다른 사람을 불쾌하게 하는 경향, 공격성, 활력 등 성인, 정확성, 청결, 승인 및 비난에 대한 정서적 반응의 적절성
교육 실습:
1. 다양한 활동에서 교사와 어린이 간의 의사 소통 조직에 대한 연구 및 분석.
인턴십:
1. 공동 활동에서 어린이 의사 소통 조직.
2. 게임을 진행하여 의사 소통 능력, 의사 소통 파트너에 대한 관심과 관심, 연락 능력, 대화 수행 능력을 개발합니다.
3. 다양한 활동에서 어린이들과의 의사 소통 구성
교육 실습:
연습 1.다양한 활동에서 교사와 어린이 간의 의사 소통 조직에 대한 연구 및 분석
다양한 활동에서 아이들과의 의사 소통 조직을 분석하기위한 질문.
1 커뮤니케이션 공간 구성 .
2. 통신 수신 여부. 그렇지 않다면 그 이유는 무엇입니까?
3. 커뮤니케이션 과정에서 보상이 사용되었습니까?
4. 아이들의 행동, 표정, 몸짓, 말의 억양의 특징.
5. 아이들이 가장 적극적으로 대답한 질문과 그 이유는?
6.아이들이 대답하지 못한 질문과 그 이유는 무엇입니까?
7. 대화의 끝의 성격, 교육 효과.
8. 커뮤니케이션을 통해 해결한 과제는 무엇입니까?
과제를 완료합니다.
1. 다양한 활동에서 교사 관찰하기( 놀이, 의사소통, 일, 생산, 인지, 가정)
표적: 교사와 아동의 의사소통 특징 연구
위치:
이벤트 날짜 및 시간:
연령대:
교육자:
학생:
2. 교사와 어린이 간의 의사 소통 조직 분석 :
I. 아동에 대한 교육자의 정서적 태도
1. 긍정적인 감정적 태도가 뚜렷하다. 그것은 끊임없는 보살핌, 어린이에 대한 관심, 어려운 시기에 재치 있는 도움으로 나타납니다. 교사는 언어적 및 비언어적 의사소통 수단을 사용하여 아동이 자신에게 무관심하지 않다는 것을 이해하게 합니다.
2. 교사는 아이들에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있으며 그들의 질문에 친절하게 응답하고 도움을 요청합니다. 그러나 그는 이와 관련하여 주도권을 보이지 않습니다. 교사는 아이들에 대한 감수성이 부족하고 교육적 전술이 부족합니다.
3. 어린이에 대한 교사의 태도에 대한 일반적인 긍정적 인 정서적 착색으로 불안정성과 상황적 행동이 특징적입니다.
4. 어린이에 대한 교사의 태도에 긍정적인 감정적 착색이 없습니다. 건조한 취급이 특징입니다. 교사는 필요할 때만 돌보고 아이들의 기분, 경험, 정서적 고통에 둔감합니다.
Ⅱ. 아동에 대한 교육자의 평가적 태도- 아동에 대한 평가가 우선
2. 양식별(긍정적, 부정적).
3. 형식(찬양-승인, 동의, 예상 평가, 위협, 분개, 책망, 책망, 수치, 당혹).
4. 본질적으로(일반, 차별화).
III. 어린이를 위한 교육자의 요구 사항
3. 양식별(긍정, 부정).
4. By.vidu(명령, 지시, 명령, 조언, 제안, 중재 요구, 요청, 힌트).
IV. 교사가 아이들에게 하는 질문
2. 성격상(확인, 문제, 조직 및 규율)
또한 어린이의 연령과 개별 특성을 고려하여 특정 유형의 영향을 선택할 때 상황을 분석하는 교육자의 진술의 교육학 적 편리성과 심리적 타당성에 주목하십시오. 이를 바탕으로 의사 소통의 특징과 어린이에 대한 교육자의 정서적 태도, 그들이 선호하는 영향 수단에 대한 결론을 도출하십시오.
인턴십:
연습 1. 공동 활동에서 어린이 의사 소통 조직.
목적 : 의사 소통 능력의 발달 수준을 연구합니다.
재료: 2 실루엣 이미지장갑, 동일한 연필 세트 2개(6개)
위치:
시간 소비:
주니어 및 미들 그룹
1. "예, 예, 아니오, 아니오."
표적:주변 세계에서 자신의 위치를 결정합니다. 그룹에서 어린이의 일관성 개발, 교사의 말을 경청하는 능력. 연설 억양의 발달.
게임 설명:아이들은 질문을 하는 선생님과 함께 원을 그리며 서 있습니다.
아이들은 처음에는 조용히 대답한 다음 약간 더 크게 대답하도록 권장됩니다.
그리고 꽤 큰 소리로. 예-예 또는 아니오-아니오로 말입니다.
교육자: “함께 아주 조용히 대답해 주시기 바랍니다.
당신은 새끼 고양이입니까? 아이들은 "아니오, 아니오"라고 대답합니다(조용히).
이제 더 크게: 당신은 새끼 고양이입니까?
그리고 이제 더 크게: 당신은 새끼 고양이입니까?
이제 조용히 대답하십시오. 자녀입니까?
다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. 당신은 꽃입니까? 당신은 닭입니까? 인형이세요? 웃기네 얘들아?
2. "친구에게 미소를 선물하세요"
표적:서로에 대한 긍정적 인 태도의 개발, 연락 능력, 동료에게주의를 기울이는 능력.
게임 설명:
아이들은 원 안에 서 있습니다. 교사는 모든 사람에게 짝을 찾고, 빙빙 돌고, 서로에게 미소를 짓고, 서로 머리를 쓰다듬고, 포옹하고, 오른손으로 심장을 얹고, 두드리는 소리를 듣도록 초대합니다. 그런 다음 햇빛 한 줄기를 캠에 모아 친구에게 줍니다. "미샤, 너와 친구가 되고 싶어."
모두를 위한 선물"
표적: 친구가 될 수 있는 능력을 개발하다 옳은 선택, 동료들과 협력하고 제안에 대해 토론합니다.
게임 설명:
아이들에게 "당신이 마술사이고 기적을 일으킬 수 있다면 지금 우리 모두에게 무엇을 주겠습니까?"라는 과제가 주어졌습니다. 또는 "일곱 꽃이 있다면 어떤 소원을 빌고 싶습니까?". 각 어린이는 공통 꽃에서 한 장의 꽃잎을 떼어 내기 위해 하나의 소원을 갖습니다.
날아라 날아라 꽃잎을 서쪽에서 동쪽으로
북쪽을 지나 남쪽을 지나 원을 그리며 돌아와
당신이 땅을 만지 자마자 내 생각에 인도됩니다.
명령 ...
모두를 위한 최고의 소원을 선택하도록 제안합니다.
방해하지 않고 끝까지 친구의 대답을 들어야한다는 사실에 아이들의 관심을 끌기 위해.
제안 완료 "
표적: 아이들이 대화에 참여하고, 그들의 애정, 동정, 관심, 취미를 인식하고 그것에 대해 이야기하도록 가르칩니다.
게임 설명:
아이들은 원 안에 서 있습니다. 교사는 지도자입니다. 그는 손에 공을 가지고 있습니다. 그는 문장을 시작하고 공을 던집니다. 아이는 문장을 끝내고 공을 어른에게 돌려줍니다.
내가 제일 좋아하는 장난감...
내 가장 친한 친구 ....
내가 제일 좋아하는 취미....
내가 가장 좋아하는 휴일 ....
내가 좋아하는 만화....
내가 좋아하는 동화 ...
내가 제일 좋아하는 노래….
과제 2 다양한 활동에서 아이들과의 의사 소통 조직
(놀이, 일, 생산, 가정)
계획에 따라 아이들과의 의사 소통을 계획하십시오 (최소 세 번의 대화).
무엇에 대해 이야기 할 것인가
무엇을 물어볼 것인가,
무슨 목적을 위해.
아이들과의 대화에 대한 샘플 기록.
두 번째 주니어 그룹
산책을 위해 옷을 입는 동안 날씨에 대해 아이들과 이야기하십시오. 묻다:
몇 시입니까?
밖은 더 따뜻합니까 아니면 더 춥습니까?
나무의 잎은 무슨 색입니까?
새들은 어디로 날아가나요?
아이들을 대화에 참여시키십시오. 가을에 대한 아이들의 생각을 명확히 하세요.
중간 그룹.
걷는 동안 교통 규칙에 대해 아이들과 이야기하십시오. 묻다:
길을 건너면 어디로 갈 수 있습니까?
어떤 교통 신호?
빨간 신호등은 무엇을 의미합니까?
노란색 신호등은 무엇을 의미합니까?
어른 없이 혼자 길을 건널 수 있습니까?
아이들의 대답을 명확히 하세요. 대화에 참여하는 방법을 배웁니다.
시니어 그룹.
놀이 활동("가족" 놀이)의 과정에서 일상 생활에서 사람의 작업을 용이하게 하는 물건에 대해 어린이 그룹과 이야기하십시오. 묻다:
부엌에서 요리를 할 때 어떤 가전제품이 도움이 될까요? (커피 그라인더, 믹서, 고기 그라인더, 과즙 짜는기구, 멀티 쿠커 ...) 그것들로 무엇을 할 수 있습니까?
사람이 청소하는 데 도움이되는 장치는 무엇입니까? (청소기, 식기세척기, 세탁기…) 그들은 어떻게 도움을 줍니까?
당신은 어떤 것이 한 사람 또는 여러 사람의 노동으로 만들어졌다고 생각합니까? 왜요?
사물의 세계에 대한 어린이의 생각을 명확하게 하고 확장하십시오. 대화를 유지하는 능력을 개발하고, 질문에 답하는 능력을 향상시키며, 자신의 관점을 표현하려는 시도를 장려합니다.
교육 실습:
1. 놀이 및 업무 활동 계획 분석
2. 낮 동안 미취학 아동의 놀이 활동 조직 및 관리 관찰.
3. 미취학 아동의 놀이 활동 발달 조건 분석
인턴십:
1. 놀이 활동을 계획한다.
2.미취학 아동의 게임 활동에 대한 독립적인 조직 및 관리
교육 실습:
연습 1 .기획 게임 활동 분석
분석을 위한 질문
1. 어떤 종류의 게임이 계획되어 있습니까(수업 외)?
2. 게임의 종류와 콘텐츠가 프로그램의 권장 사항과 일치합니까?
3.경기는 몇 시에 예정되어 있나요?
4. 각 게임은 주중에 얼마나 자주 계획됩니까?
5. 작업 계획에 반영되지 않은 게임은 무엇입니까?
6. 놀이 활동 계획에 체계와 일관성이 있는가?
7. 놀이와 다른 활동 사이에 연관성이 있습니까?
과제 2 낮 동안 미취학 아동의 놀이 활동의 구성 및 관리를 관찰합니다.
분석을 위한 질문
놀이활동의 특징과 내용.
1. 어떤 유형의 게임이 조직되었는지, 주제, 기간.
2. 게임 종류별 분포는 어땠나: 욕망, 선생님의 조언.
3. 플레이 그룹의 구성은 안정적인가?
다양한 유형의 게임을 안내하는 기술.
1. 놀이 활동을 위한 준비:
· 게임 및 놀이 재료 선택(교사 또는 어린이)
· 그 위치에 대해 생각하기(교사 또는 어린이에 의해).
2. 교사는 롤플레잉 게임을 개발하기 위해 어떤 기술을 사용했습니까?
· 이전에 시작한 게임을 권장합니다.
· 새로운 게임을 선택할 때 개별 어린이와 어린이 그룹을 도왔습니다.
· 확장된 어린이 아이디어(이야기하기, 책 읽기, 삽화 보기);
· 제안된 새로운 역할;
· 게임에 대한 평가(분석)를 제공했습니다.
3. 교사는 게임 중에 아이들 사이의 관계를 형성하기 위해 어떤 기술을 사용했습니까?
소심하고 수줍은 아이들을 게임에 참여시킵니다(직접
새로운 역할을 도입하여 "놀이를 즐기십시오");
· 소규모 연주 그룹을 큰 그룹(이전 그룹)으로 통합하는 데 도움이 되었습니다.
· 그는 게임을 위해 자신을 중심으로 팀을 조직했습니다.
아동이 독립적으로 협상하도록 장려합니다(역할 분배,
장난감);
· 발생하는 갈등(장난감,
규칙의 구현으로 인한 역할);
· 아이들이 서로 다른 게임을 결합하도록 권장합니다.
· 몇 가지 다른 기술을 사용했습니다.
· (이야기로, 책 읽기, 삽화 보기);
· 다가오는 게임과 건축 주제에 대해 아이들과 이야기를 나눴습니다.
· "무엇을 하고 있습니까?"에 관심이 있었습니다.
· 새로운 게임 액션 제공
· 제안된 새로운 역할;
· 추가 장비를 도입하거나 어린이와 함께 만들 수 있도록 제안했습니다.
· 제안된 새로운 게임 상황;
· 행동에 대한 직접적인 지시: "인형 먹이기", "핸들 돌리기";
· 게임 개발에 도움이 된 질문: "엄마가 이제 딸에게 먹이를 줄까요?"
· 주요(보조) 역할을 맡아 게임을 감독했습니다.
· 게임에 대한 평가(분석)를 제공했습니다.
과제 3 미취학 아동의 놀이 활동 발달 조건 분석
분석을 위한 질문
플레이 존.
1. 그룹에는 어떤 놀이 공간이 있습니까?
2. 다양한 유형의 게임을 위해 장난감과 놀이 도구를 선택했습니까?
(플롯 역할, 건설, 연극, 교훈, 모바일).
3. 장난감 및 기타 놀이 재료를 배치하는 위치와 방법.
4. 어린이가 사용할 수 있는 놀이 재료가 있습니까?
인턴십:
연습 1 게임 활동을 계획합니다.
낮에는 미취학 아동과 함께 다음 유형의 게임이 열립니다.
아침 식사 전에:
· 2-3개의 교훈적인 게임(하위 그룹별);
게임 - 재미(어린 그룹에서는 손가락, 라운드 댄스, 나이가 많은 그룹에서는
라운드 댄스, 낮은 이동성 게임);
아침 식사 후 및 수업 사이:
· 중저 이동성 게임;
산책 시:
· 2-3개의 모바일(다양한 정도의 이동성);
· 교훈적(하위 그룹별);
· 2-3개의 줄거리와 역할극;
· 천연 재료(모래, 눈)를 사용한 게임;
오후:
· 2-3개의 교훈적인 게임;
· 1-2 구조(데스크탑 및 바닥);
· 2-3개의 줄거리와 역할극;
· 연극;
· 재밌는 게임들;
· 뮤지컬 및 교훈적인 게임;
· 야외 경기들;
미취학 아동과의 놀이 활동 요약 디자인 샘플.
... ... 그룹의 활동 요약.
시놉시스에는 다양한 유형의 게임 3-4개가 포함되어야 합니다(롤 플레잉, 구성, 교훈, 각색 게임).
과제 2 미취학 아동의 놀이 활동의 독립적 인 조직 및 관리
교훈적인 게임
· 게임 이름;
· 교훈적인 과제;
· 개발과제;
· 교육 과제;
· 재료;
· 게임 액션;
게임 규칙
알고리즘에 따라 게임 요약 작성:
· 게임 이름;
· 작업(교육적, 교육적, 발달적);
· 재료, 매뉴얼, 장비;
게임 진행:
아이들을 놀게 하는 것은 동기 부여입니다.
게임의 줄거리;
게임 액션;
게임 드라마화
알고리즘에 따라 시놉시스 작성:
· 게임 이름;
· 작업;
· 재료 및 장비;
· 이전
게임 진행:
아이들이 놀도록 조직하는 것은 동기 부여입니다.
작품 내용에 대한 대화(동화);
역할 및 속성 분배
교육 실습:
1.작업계획 분석
2. 미취학 아동의 노동 활동 조직 조건 분석
3. 다른 연령대의 미취학 아동의 노동 활동 조직 및 관리 관찰
인턴십:
1. 작업 활동 계획.
2. 미취학 아동의 노동 활동에 대한 독립적 인 조직 및 관리.
교육 실습:
연습 1 작업 계획 분석
분석을 위한 질문
1. 모든 형태의 아동 노동이 시간표에 반영되어 있습니까?
2. 작업 프로세스가 계획된 작업 시간은 몇 시입니까(아침 식사 전, 산책 중, 오후 시간)?
3. 계획에 반영된 교육과제는 무엇인가?
4. 어린이 노동 활동에서 리더십 방법 계획?
5. 이 방향으로 부모와 함께 일을 계획하고 계십니까?
6. 시스템은 아동의 노동 활동을 조직하고 관리할 계획입니까?
과제 2 미취학 아동의 노동 활동 조직 조건 분석
분석을 위한 질문
1. 아이들의 작업을 조직하기 위한 충분한 장비가 있습니까?
2. 장비가 교육적, 위생적, 미적 및 안전 요구 사항을 준수합니까?
3.장비의 합리적인 배치와 보관은?
과제 3 다양한 연령대의 미취학 아동의 노동 활동 조직 및 관리 관찰
분석을 위한 질문
1. 아동은 어떤 형태의 노동에 참여합니까?
2. 교사는 노동 기술 및
3. 아동의 연령과 개인의 특성을 고려하였는가?
4. 어린이에게는 어떤 개인적인 특성이 형성됩니까?
5. 아동 노동 활동 과정에서 교육 과제 수행
(일에 대한 안정적인 관심 형성, 강력한 업무 기술,
공동 활동에서 협상하고 문제를 끝내고
6. 작업의 결과는 무엇이며 교육자는 어린이의 작업 참여를 어떻게 평가합니까?
인턴십:
연습 1 작업 계획.
다양한 연령대의 작업 관리를 계획할 때 다음 유형의 작업 및 작업 조직 형태에 자녀를 포함할 수 있습니다.
II - 주니어 그룹 - 셀프 서비스, 근처에서 일함;
중간 그룹, 노인 그룹 - 가사 및 가사 노동 (근처 노동, 공동 노동), 자연 노동;
준비반- 가사 노동(공동 노동), 육체 노동, 자연 노동.
표에 요약을 작성하십시오.
미취학 아동과의 노동 활동 요약 디자인 샘플.
... ... 그룹의 노동 활동 요약.
| 노동 유형 | 프로그램 작업 | 체계적인 기술 | 장비 |
과제 2 미취학 아동의 노동 활동에 대한 독립적 인 조직 및 관리.
1. 공동 작업을 위한 환경 구성.
작업에 필요한 테이블 배치 및 장비 선택 및 배치가 편리합니다.
아이들의 강점과 능력에 따라;
2. 관리 과정에서 위생 조건을 준수하십시오.
작업장은 조명이 밝아야 합니다.
아이들이 작업하는 동안 올바른 자세를 유지하도록 하십시오.
질서와 청결을 유지
3. 작업을 시작하기 전에 명확한 설명과 작업 지침을 제공합니다.
4. 작업 과정에서 적극적으로 어린이를 이끌고 다양한 방법과 기술을 사용하십시오.
5. 결국, 아이들의 일, 그들의 관계, 팀에서 일하는 능력 등을 요약하고 평가하십시오.
교육 실습:
1.어린이 예술교육을 위한 교과목 개발 환경 분석
2. 생산활동을 위한 GCD 관찰 및 분석(도면,
아플리케, 모델링)
인턴십:
1. 생산 활동(도면, 적용, 모델링), 재료 선택을 위한 GCD 계획.
2. 생산 활동(드로잉, 적용, 모델링), 재료 선택을 위한 GCD의 독립적인 수행.
교육 실습:
연습 1. 아동의 예술교육을 위한 교과 개발 환경 분석
분석을 위한 질문:
1. 예술 교육을 위한 교과 개발 환경이 그룹 아이들의 연령 특성에 부합하는가?
2. 미술교육 지역은 그룹 내 편리한 위치에 있습니까?
3. 동아리에는 미술교육을 위한 재료와 장비가 어떤 것들이 있나요? 자료는 어린이가 사용할 수 있습니까?
4. 미술 교육에서 어린이를 위한 시각 및 교육 자료를 선택하셨습니까?
(장난감, 앨범, 워크북, 엽서, 삽화, 복제품 등) 다양한 유형의 생산 활동을 위해?
5. 자료 및 시각 자료의 품질은 어떻습니까?
작업 2. 생산적 활동을 위한 GCD 관찰 및 분석(그림,
아플리케, 모델링)
관찰 및 분석을 위한 질문:
1. GCD는 몇 개의 부품으로 구성되었습니까?
2. 어린이들의 GCD에 대한 관심을 불러일으킨 기술은 무엇입니까?
3. 교사가 이용 가능하고 작업 방법을 명확하게 설명했으며 설명이 어린이에게 구체적이었습니까?
4. 영상자료를 바탕으로 한 설명이 표본이었습니까? 재료와 영상의 품질은 어떻습니까?
5. 교사는 시험문제를 사용하여 설명에 대한 아이들의 이해도를 확인하였습니까?
5. 주제 이미지 기술에 대한 교사의 시연 품질(수업에서 그러한 일이 발생한 경우).
6. 차기작에 대한 설명이나 지시의 기간.
7. 교사는 수업 중에 할당된 작업을 수행했습니까? 개별 접근 방식을 사용했습니까?
8. 교사는 개별 어린이들에게 어떤 지시와 조언을 하였습니까? 주어진 지시의 편리성과 실행의 품질 관리.
9. 선생님의 눈에 띄지 않는 아이들이 있었나요?
10. 교육자는 아동이 습득한 지식, 능력 및 기술을 독립적으로 사용하여 창의적으로 일하도록 격려하였습니까?
11. 간병인이 부적절한 착석 및 자세를 알아차리고 교정하였습니까?
12. 교사는 수업이 끝날 때 아이들의 작업에 대한 검토를 제공했으며 어떻게 구성되었습니까? 수행된 작업의 분석에 어린이가 참여했습니까?
13. 단계적 수업 기간 및 일반적으로 지연 사유가 있는 경우 그 이유.
14. 공과에 대한 일반적인 평가, 긍정적인 측면과 단점, 이 공과의 방법론에서 어떤 변경을 하는 것이 좋습니다.
인턴십:
연습 1 생산 활동을 위한 GCD 계획(도면, 적용, 모델링), 재료 선택.
생산적인 활동을 위한 GCD 요약 작성 알고리즘
생산 활동을 위한 GCD 요약은 다음 구성 요소로 구성되어야 합니다.
하나 . 주제 이름.
2. 목표:
시각적 작업;
기술적 도전;
교육 과제.
3. 사전 활성화.
4. 예비 작업.
5. 재료: 어린이용; 교육자를 위해.
7. GCD를 이동합니다.
수업 과정은 세 부분으로 나뉩니다. 첫 번째 부분에서는 수업 주제와 과제를 설명하는 방법에 대한 어린이의 관심을 유도하기위한 기술을 계획해야합니다. 두 번째 부분에서는 작업 완료에 기여하는 개별 기술을 제공합니다. 세 번째 부분에서는 모든 작업에 대한 검토 및 분석을 구성하고 수업 결과를 요약하는 형식이 표시됩니다.
샘플 GCD.
주제에 대한 고위 그룹의 교육 활동 요약 :
"봄하늘".
교육 영역의 통합: "예술적 창의성", "인지", "음악"
1. 도면에 스프링 인상을 반영하기 위한 조건을 생성합니다.
2. "젖은 상태"에서 색상 스트레칭 방법으로 하늘을 묘사하도록 가르칩니다. 나무를 그리는 기술을 통합합니다.
3. 주변 자연의 아름다움을 알아차리고 감상하는 능력을 기른다. 창의적인 상상력을 개발하십시오.
예비 작업
걷는 동안 하늘 관찰(투명, 하루 중 다른 시간에 다른 색상), 가능하면 일몰 감상, 복제품, 아트 카드, 슬라이드 등에서 하늘의 이미지 보기.
재료, 도구, 장비
"Spring is Red"그림의 일반 앨범을 편집하기위한 동일한 크기의 흰색 종이; 수채화 물감, 면봉, 물병; 색연필, 왁스 크레용, 펠트 펜(선택 사항), 천 냅킨, 흰색, 종이 냅킨; 접착제 스틱; 모차르트의 음악 "판타지", Manssne "명상", 테이프 레코더, 미래 앨범 "Spring is Red"의 기초가있는 카세트.
정리 시간
교육자: “얘들아, 이야기를 좋아하니? (네)
그런 다음 한 소년에게 일어난 이야기를 들어보십시오.
“어느 날 한 소년이 스케이트를 타러 갔다. 푸른 호로를 따라 미끄러지듯 미끄러지듯 미끄러지던 그는 발 밑의 길의 색이 점차 변해가는 것을 보고 기뻤다. 처음에는 밝은 파란색이었습니다. 그런 다음 그는 이제 노란색 반점과 함께 태양 아래서 반짝거리기 시작했고, 이제는 분홍색 파란색과 라일락 불꽃으로 빛났습니다. 더 나아가 ... 길은 밝아지고 창백해졌습니다 .... 그리고 그것은 완전히 하얀 눈 더미로 끝났습니다.
이제 나는 그늘이 무엇인지 압니다!”그 소년은 외쳤습니다.
이것은 그 소년에게 일어난 이야기입니다.
그늘이 뭔지 아세요? (동일한 색상 변경입니다.)
교육자의 파란색 옵션 표시: 연한 파란색에서 옅은 파란색까지.
예를 들어 지금은 파란색입니다. 파란색으로 유지되지만 다른 색상을 추가하면 약간 변경됩니다. 더 많은 물이 추가되면 더 가벼워집니다. 다른 색과 섞이면 다른 색을 띤다.
그런 섀도우 어디서 볼 수 있어? (하늘에).
시를 듣고 하늘의 어떤 음영을 들었는지 말해주세요.
붉은 새벽이 밝았다
하늘색에서
행진이 뚜렷하게 나타났다
황금빛으로.
태양 광선이 높다
하늘에 빛을 반사시켜
그리고 멀리 흩어져
그들로부터 새로운 응답으로.
광선은 밝은 금색
그들은 갑자기 땅에 불을 붙였습니다.
하늘은 이미 파랗다
주변에 퍼집니다.
이 시에는 어떤 하늘의 그림자가 있었습니까? (다크 블루, 브라이트 골드, 블루)
당신은 매우 사려 깊습니다. 잘 했어.
신소재에 대한 설명:
그런 봄하늘을 그리고 싶니?
좋아요, 하지만 먼저 오늘 하늘이 어떤지 봅시다.
(아이들은 창가에 와서 하늘의 색을 본다)
하늘을 봐, 어떤 그림자를 보았니?
(파란색, 옅은 파란색, 분홍빛이 도는 분홍색, 옅은 분홍색, 노란색 등).
이제 각자가 가장 좋아하는 그늘로 자신의 봄 하늘을 칠할 수 있습니다. 겨울이 지나고 깨어난 하늘을 배경으로 아름다운 나무들을 그리고 나서 하늘을 그려볼까요?
아이들은 테이블로 이동합니다.
실행 방법 표시:
교사는 나무를 그리는 방법을 상기시키고 "젖은 상태", 스트레칭, 유약으로 하늘을 그리는 새로운 기술을 보여줍니다.
얘들 아, 어떻게 나무 줄기를 그릴 수 있습니까? (크레용, 연필, 파스텔)
이제 나무를 그릴 재료를 선택하십시오. 그리고 시트를 빨리 적시려면 탐폰이나 두꺼운 브러시를 사용하는 것이 좋습니다.
선생님은 음악을 켭니다.
- 그리고 "판타지"라고 불리는 작곡가 모차르트의 음악은 그림을 그리는 데 도움이 될 것입니다.
아이들이 작업을 수행하는 과정에서 교사는 어려움을 겪고있는 아이들을 위해 이미지 기법, 재료 선택, 꽃, 나무 위치에 대한 조언을 상기시켜 돕습니다. 그 아이들은