Организация различных видов деятельности и общения детей. Отчет по практике "организация различных видов деятельности и общения детей" Анализ планирования общения детей дошкольного возраста

Планирование организации общения детей в разных возрастных группах, в разных видах деятельности

выполнила:

воспитатель Кораева Анжелика Аслановна

МБДОУ ДС №11 «Алёнушка»

Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Когда мы говорим о планировании необходимо в первую очередь определить основные виды деятельности, которые должны найти свое отображение в плане работы. К ним можно отнести следующие виды:

Игра. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.). Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.

Занятия. Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков.

Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок усваивает.

Предметно-практическая деятельность. Традиционно относится к области трудового воспитания. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания и обучения в детском саду, а развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воле в предметно-практической деятельности.

Обогащению социального опыта детей способствует не только общение с разными детьми, но и с разными взрослыми. Активное участие родителей в жизни детского сада необходимо не только во время отсутствия детей (родительское собрание, мытье окон и пр.). Оно формирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада.

Личное время. В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и просто время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллективных действиях.

Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) используется несколько различных видов планирования:

  1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3 года;
  2. Годовой план ДОУ;
  3. Тематические планы (по основным видам деятельности);
  4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;
  5. Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.

Принципы планирования

Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей.

Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются во вторник, среду).

Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

Учет местных и региональных особенностей климата.

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.

Учет индивидуальных особенностей (необходимо знать тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).

Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности (занятий, игр, кружковых занятий, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).

Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с занятиями с высокой двигательной активностью).

Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).

Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на занятиях, но и в других видах деятельности).

Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Условия, способствующие успешному планированию

  1. Знание программных задач.
  2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.
  3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3 – 4 раза) с небольшим интервалом.
  4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.

Публикации в СМИ

    Идет прием заявок

    Или отправить без вложения файла

    Сведения об участнике

    Фамилия, имя участника.

    Должность

    Наименование образовательного учреждения

    Республика

    область

    район

    город, поселок или село

    Наименование раздела публикации

    Название работы

    Ваш точный адрес эл. почты

    Информация об оплате орг. взноса за получение сертификата о публикации за одного участника (можно одной оплатой):

    · точное время оплаты

    · сумма оплаты

    · фамилия с карты того, кто оплачивал

    (иные данные не нужны)

    Отправить статью и заявку на электронную почту

    [email protected]

    Требования к статье:

    • принимаются статьи только на русском языке
    • приветствуется наличие картинок в оформлении
    • кроссворды, головоломки и т.д. должны быть указаны с ответами
    • объём текста должен быть не менее 2-х печатных страниц (14-й кегль. Междустрочный интервал - одинарный)
    • ссылки на источники

    Мы оставляем за собой право редактировать вашу работу (техническое оформление).

    Администрация сайта не несет ответственности за достоверность информации, представленной в опубликованном материале. Автор берет на себя всю ответственность за соответствие содержания опубликованного им материала законам, действующим на территории Российской Федерации. Материалы на сайте открыты для просмотра всеми желающими, а также доступны для копирования в ознакомительных целях. Все права на опубликованные материалы остаются за их авторами.

    Размещение статей ежедневно после 19-00 по МСК

    Размещение статей происходит ежедневно и без выходных после 19-00 по МСК. Примерное время на предоставление ответа около 3-х часов.

    На СМИ только живое общение с редакторами, которые не оставят без внимания ни одну статью.

    «Мудрец» - периодическое печатное издание (журнал) образовательного характера. Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций (свидетельство ПИ № ФС 77-76528). Территория распространения. Российская Федерация,зарубежные страны

Библиотека
материалов

Содержание

Введение……………………………………………………………………….…3

1. Игра и развитие личности дошкольника…………………………………….4

2. Развитие личности дошкольника в трудовой деятельности……………….25

3. Изучение развития творчества дошкольников по изобразительной деятельности……………………………………………………………………………..30

Заключение………………………………………………………………………51

Введение

Общение - это основное условие развития ребенка, один из важнейших факторов формирования личности, один из главных видов деятельности человека, который устремлен на познание и самооценку через посредство других людей. С первых моментов жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов психического развития.

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками. Это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека  всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Основные нормы поведения в первую очередь ребенок познаёт в семье. Они отражаются в процессе его общения со сверстниками. Интерес к сверстникам проявляется позднее, чем к взрослым. На развитие общения с другими детьми влияет характер деятельности и наличие умений для ее выполнения. Детский сад - первое социальное объединение детей, здесь проявляются различные взаимоотношения. В зависимости от возраста отношения дошкольников меняются. Они оцениваются по деловым, личностным и нравственным качествам.

Посещая детский сад, дети с большим желанием объединяются в играх, труде, совместной деятельности. Между некоторыми детьми устанавливаются дружеские отношения. Очень важно внимательно изучать эти самостоятельные "группировки". Необходимо направлять деятельность детей и их взаимоотношения, искать верные пути создания новых детских объединений.

1. Игра и развитие личности дошкольника

Игра - это огромное светлое пятно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений

и понятий об окружающем мире.

Игра - это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Детство - большой и ответственный период психического развития личности. В этот период игра - это естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Выдающиеся психологи Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Л.А.Люблинская, С.А.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, составляющую основное содержание жизни ребенка, благодаря которой в его психике происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.

В процесс игры вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в игре активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов: развивается произвольное поведение, внимание и память. Поэтому игра имеет огромное значение для общего психического развития ребенка.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни.

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Детская игра включает в себя два основных вида: творческую игру и игpy с правилами. Общая характеристика игры заключается в том, что это деятельность необязательная, не связанная с достижением утилитарных целей, деятельность, доставляющая удовольствие. Но при этом каждый из указанных видов имеет свои специфические особенности, существенно отличающие их друг от друга, и имеют разное значение в развитии ребенка.

1. Игры с правилами дают возможность систематически тренировать детей в выработке определенных навыков, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду трудно было бы проводить учебно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Многие из них передается от поколения к поколению, однако воспитатели, выбирая игру, обязательно должны учитывать требования современности.

По содержанию и способам ведения игры с правилами разделяют на две группы: дидактические и подвижные.

Дидактические игры способствуют, главным образом, развитию умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственные задачи, именно в решении которых и заключается смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления. Заметим: что дидактическая игра - эффективный метод закрепления знаний, она отнюдь не должна превращаться в учебное занятие. Игра захватывает ребенка только в том случае, если дает радость и удовольствие.

Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, поскольку способствуют их гармоничному развитию, удовлетворяют потребность малышей в движении, способствуют обогащению их двигательного опыта. С детьми дошкольного возраста проводят две разновидности подвижных игр - сюжетные игры и игровые упражнения (несюжетные игры).

В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребенка, его представление об окружающем мире (действия людей, животных, птиц), которые они воспроизводят движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребенок учится согласовывать свои действия с действиями других игроков, не капризничать, действовать организованно, как того требуют правила.

2. Творческие игры составляют наиболее насыщенную типичную группу игр дошкольников. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры, отражая в основном окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.

Значительная часть творческих игр  это сюжетно-ролевые игры «в кого-то» или «в нечто».

Организация и руководство творческими играми дошкольников в первой и второй половине дня

Наблюдение за игровой деятельностью я проводила в детском саду №29 в период с 24.11.2014г. по 12.12.2014г. Воспитателем используются все виды игр (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, строительные и другие игры). Игры отображены как в совместной, так и в самостоятельной деятельности. Также игры используются в НОД. Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом, воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами.

В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно. Я отметила, что тематика сюжетно-ролевых игр весьма разнообразна, присутствует и смешанная тематика. Девочки отдавали предпочтения как играм, характерным для них («дочки-матери», магазин, больница, парикмахерская) так и не характерным (водитель такси, торговый представитель). В процессе организации игр дети были достаточно самостоятельны, все игры возникали по их инициативе. Вмешательство педагога требовалось лишь при возникновении конфликтов. Конфликты возникали по поводу затруднения в распределении ролей, выборе атрибутов, так же возникали конфликтные ситуации, когда ребенок не хотел считаться с общезаданными правилами или его не устраивал какой-либо участник игры. Численность играющих групп от 3 до 5 человек. Из 20 детей 10 не принимали участие в играх из-за того, что были заняты индивидуальными занятиями, 4 ребенка не проявляли интереса к сюжетным играм, предпочитали другие виды деятельности (рисование, конструирование).

Я провела беседу с детьми с целью выявления их отношения к игре.

Анализ ответов на вопрос, «В какие игры ты любишь играть в детском саду? представлен на рисунке 1.

рисунок 1

На второй вопрос беседы, « В какие игры ты играешь дома?», 82 % девочек ответили, что в «Дочки-матери» («в куклы»), 35% мальчиков дома предпочитают играть в «Транспорт», «Войну» («в машинки и солдатиков»), в компьютерные игры (55 %), в конструктор (10 %).

На третий вопрос беседы, « С кем ты играешь дома?», дети ответили так: 55% играют одни, 19%  с родителями и 26% с братьями, сестрами.

Анализ наблюдений за игровой деятельностью дошкольников

В качестве примера рассмотрим сюжетно-ролевую игру «Школа»

Воспитатель: «Ребята, вы уже стали большими, скоро пойдете в школу, а давайте попробуем поиграть в школу»

Аня: «Давайте поиграем в школу!!!»

Алена: «Хорошо, но я буду учителем, а вы - учениками!»

Наташа: «Нет, учителем хочу быть я!»

Воспитатель: «Девочки не ссорьтесь. Давайте каждый по очереди будет в роли учителя, хорошо?»

Миша: «Я сейчас возьму сумку, как будто это мой портфель для школы»

Катя: «Я тоже возьму сумку!»

Воспитатель: «Хорошо, подготовьтесь к игре»

Алена: «Здравствуйте дети. Я ваш учитель и сегодня у нас урок письма. Достаньте свои тетради и ручки и пишите те крючочки, которые у меня на доске нарисованы к себе в тетради»

Миша: «Мне не видно, что там нарисовано, я хочу сам что хочешь писать в тетради!»

Алена: «Я сегодня учитель и меня надо слушаться, давайте пишите в тетрадях!»

Аня: «Я уже все нарисовала проверьте мою тетрадь»

Наташа: «Я тоже уже нарисовала и я хочу урок математики. Пусть будет математика!»

Лиза: «А я хочу урок рисования. Я хочу рисовать в тетради и не делать математику»

Алена: «Успокоились. Сейчас я проверю как вы написали крючочки в своих тетрадях»

Наташа: «Я самая первая сделала крючочки»

Алена: «Молодец, Наташа, я поставлю тебе хорошую отметку. А сейчас мы будем считать яблочки, которые я вам покажу.»

Миша: «У тебя 2 яблока»

Алена: «Неправильно»

Лиза: «У тебя три яблока»

Алена: «Молодец! Посчитала»

Наташа: «Я хочу сейчас быть учителем, мне надоело быть учеником»

Воспитатель: «Алена. Пусть теперь Наташа будет учителем»

Наташа: «Сейчас у вас урок чтения. Кто мне прочитает стихотворение»

Миша: «Я знаю стихотворение про мишку косолапого!»

Наташа: «Хорошо, рассказывай! Молодец»

Лиза: «Я тоже знаю стихотворение про осень»

Аня: «Я расскажу стих про зиму и не хочу больше играть»

Воспитатель: «Аня, почему ты не хочешь играть?»

Аня: «Я тоже хочу учителем быть, я хочу бегать и прыгать на уроке, а не читать»

Воспитатель: «Сейчас Аня будет вести у вас урок физкультуры»

Аня: «Пошли шагом по комнате, теперь побежали, а теперь ползем на корточках»

Миша: «Мне надоело играть в школу, и я не хочу больше играть»

Наташа: «Я тоже хочу поиграть в другое»

В данной игре дети отразили взаимоотношения учителя и учеников.

Тема игры  это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача воспитателя  помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления игрой  создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей. Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы дети только увидели, как строят дом, перевозят грузы, шьют одежду и т.д. Если ограничиться этим, ребята будут подражать только действиям взрослых, не осознавая значения их труда. В результате игра будет бедной, малосодержательной. Надо глубоко взволновать детей событиями жизни, трудовыми подвигами людей, чтобы они захотели подражать им, переживать вместе с ними. Выполнить эту задачу помогает книга, картина, кинофильм, кукольный театр. Если в младших группах важно лишь приучать детей обдуманно выбирать игру, то со старшими дошкольниками необходимо совместно обсуждать не только тему игры, но и в общих чертах намечать план развития сюжета, определять деятельность каждого из играющих. Разумеется, план игры может быть только ориентировочным, по мере развития сюжета в нее вводится много нового, но выдумка каждого подчиняется общей цели. Воспитатель, таким образом, руководит игрой, направляет ее содержание, влияет на взаимоотношения детей.

Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.

Большинство игр отражает труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофера, летчика, космонавта и т. д. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Содержание игр детей разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие его внимание. Деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта, труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на фабрику; родители с детьми идут на праздничную демонстрацию, на стадион. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение.

Игра с куклами в дочки-матери существовала во все времена. Это естественно: семья дает ребенку первые впечатления об окружающей жизни, родители  самые близкие, любимые люди, которым прежде всего хочется подражать. Закономерно также, что куклы привлекают главным образом девочек, ведь о детях больше заботятся мамы и бабушки. Однако, если мальчикам не внушают презрения к таким играм («зачем тебе кукла, ты ведь не девочка»), и они с удовольствием бывают папами, выполняют домашние обязанности, возят в коляске малышей.

Наблюдая поведение ребенка в игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желание заботиться о малышах. Подражая домашней работе взрослых, дети усваивают некоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели, подметают пол в своем «доме», стирают кукольное белье. Жизнь в детском саду также дает богатый материал для игровой деятельности, особенно в младших группах, когда ребенок получает много новых впечатлений. В игре отражается повседневная жизнь детского сада и необычайные радостные события: новогодняя елка, посещение кукольного театра, зоопарка.

Во всех детских садах ребята возят грузовики, путешествуют в поездах, на кораблях, летают на самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, заводы, новые города. В этих играх отражается специфика труда и быта каждой республики, каждой области. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Структура сюжетов в старшей группе весьма разнообразна, в данной игре дети отразили однотемную игру - игру в школу. Однако, эта игра была многоперсонажная, потому что были ученики и учитель и были разные уроки, которые нравились детям.

Д.Б. Эльконин уделял игре большое внимание. Изучая игры детей 3–7 лет, он выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития.

Первый уровень:

1) действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на «ребенка»;

2) роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения, существующие между взрослыми или между взрослым и ребенком;

3) действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребенок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды.

Второй уровень:

1) основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на первый план выходит соответствие игрового действия реальному;

2) роли детьми называются, и намечается разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью;

3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется.

Третий уровень:

1) основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий. Начинают выделяться специальные действия, которые передают характер отношений к другим участникам игры, например, обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д.;

2) роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют и направляют поведение ребенка;

3) логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормление, чтение книги, укладывание спать и т. д. Присутствует специфическая речь: ребенок вживается в роль и говорит так, как требуется по роли. Иногда в процессе игры могут проявиться реально существующие отношения между детьми: начинают обзываться, ругаться, дразниться и т. д.;

4) опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит другому: «Так не бывает». Определяются правила поведения, которым дети должны подчиняться. Неправильность выполнения действий замечается со стороны, это вызывает у ребенка огорчение, он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень:

1) основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;

2) роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязанны. Речь носит четко ролевой характер;

3) действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком;

4) нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил.

Проанализировав свои наблюдения за игровой деятельностью, я могу сделать вывод, что развитие игры в данной группе согласно Д.Б.Эльконину находится на третьем уровне.

Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе: моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрики, а убирая участок, становится дворником.

Руководство творческими играми  один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.

Важнейшее условие успешного руководства творческими играми  умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Часто ставится вопрос: может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку. Основной путь воспитания в игре  влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Не следует предлагать детям разработанные педагогом, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность.

Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка  один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана двойственным характером переживаний и взаимоотношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, и капитан  это только его товарищ. Оказывая внешне уважение командиру, он, может быть, испытывает совсем другие чувства  осуждает его, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают эгоистические порывы. Задача педагога  воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.

При организации игры перед воспитателем встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания. Не каждый может справиться с этой ролью, но у всех детей необходимо воспитывать активность и организаторские умения. Например, ребята задумали совершить морское путешествие, и многим хочется стать капитаном. Педагог, исходя из замысла игры, напоминает детям о виденном, прочитанном, говорит, что, кроме капитана, на корабле много других интересных профессий: помощник капитана, радист, лоцман, и предлагает подумать и решить, кого назначить на ту или иную роль. Дети и сами вспоминают, что нужен повар, врач. «А библиотека есть на корабле?»  спрашивает любитель книг. Оказывается, всем находится дело по душе. Педагог рассказывает об ответственной работе матросов, и эта роль также становится привлекательной.

Особенно сложно воспитателю руководить игрой, когда она уже началась. Пока идет обсуждение сюжета и дети еще не вошли в образ, педагог может давать советы, не изменяя, однако, детского замысла. Неосторожное вмешательство во время разыгрывания ролей может разрушить созданный ребенком образ. Если воспитатель понимает замыслы детей, их переживания, то чтобы предложить новый интересный эпизод, дать игре новое направление, он должен вступить в игру в какой-нибудь роли и обращаться к детям, как к действующим лицам.

Например, на аэродроме два самолета, пассажиры переходят из одного в другой, порядка нет. Педагог в роли пассажира спрашивает: «Товарищ начальник, кто объявляет посадку? Какой самолет отправляется в Ленинград?» Начальник подхватывает идею, организует диспетчерский пункт, договаривается с диспетчером, какой самолет отправится раньше, заботится об организованной посадке пассажиров.

Правильно организуя игры, воспитатель помогает каждому ребенку найти свое место в игровом коллективе и стать его активным членом, воспитывает его хорошим товарищем, справедливым и скромным.

В индивидуальном подходе нуждается каждый ребенок, даже если его поведение в игре не вызывает никакой тревоги педагога. Особого же внимания требуют дети робкие, неуверенные в себе, которые из-за этого кажутся неинициативными. Мы категорически возражаем против деления детей на актив и пассив группы. Мнимая пассивность ребенка большей частью объясняется тем, что ему трудно сразу войти в жизнь коллектива, а взрослые не помогают ему в этом, не понимают его интересов. Многие факты показывают, как преображается такой ребенок, если находит поддержку воспитателя, как расцветают его творческие способности, организаторские умения.

Немало трудностей у педагога и с детьми излишне бойкими, смелыми, самолюбивыми. Они большей частью бывают заводилами игр, и ребята им охотно подчиняются. Поддерживая и развивая организаторские способности этих детей, необходимо воспитывать у них скромность, чувство ответственности, уважение к товарищам, привычку считаться с другими людьми.

Во время игры бывает много моментов, требующих от воспитателя тонкой наблюдательности и находчивости, умения объединить детей для выполнения игровой задачи, отвлечь от подражания дурному. Например, в играх могут вспыхивать споры, и даже ссоры между детьми. Причины их различны, причем с возрастом и развитием детей характер конфликтов меняется. Малыши чаще всего ссорятся из-за обладания игрушкой. Воспитатель легко помирит их, предложив столь же привлекательную куклу или машину. В более старшем возрасте могут возникнуть недоразумения из-за того, что в совместной игре дети не всегда понимают друг друга.

Например, две девочки играют в детский сад. Одна уложила кукол спать, другая поднимает их, сажает в машину. Возникает ссора. Воспитатель выясняет, что у второй девочки появилась интересная идея -- везти кукол на дачу. Договариваются, что детки сначала поспят, а затем поедут на дачу.

У детей пяти-шести лет уже накоплен опыт совместной игры, они умеют объяснять товарищам свои замыслы, но и в хорошо организованном, дружном игровом коллективе иногда возникают конфликты. У дошкольников этого возраста развивается самолюбие, которому необходимо дать правильное направление, чтобы оно не переросло в самомнение, тщеславие. Споры могут возникнуть при выборе игры (каждому хочется, чтобы приняли его предложение), при распределении ролей, при внесении в сюжет новых эпизодов. Внимательное, чуткое руководство воспитателя помогает справедливо разрешать конфликты. Постепенно педагог приучает детей к тому, чтобы они делали это самостоятельно. Иногда возникают любопытные споры о том, как ведет себя герой игры в жизни, как на самом деле устроена машина. Такие споры полезны для уточнения представлений детей, для воспитания их любознательности.

Каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать, что играть вместе интересно. Но это не означает, что в детском саду не должно быть игр в одиночку. Даже у самого общительного ребенка любого возраста появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть одному с любимой игрушкой. Такие игры особенно полезны для детей легко возбудимых, которые устают от общества сверстников. Нередко можно увидеть, как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря за всех действующих лиц. Индивидуальные игры помогают воспитателю выявить особенности ребенка и найти к нему подход.

На много дней увлекла ребят игра в космонавтов. Они устроили космодром, соорудили ракету. Отряд космонавтов проводил тренировки, врачи их осматривали, повара готовили пищу. Много интересной выдумки, изобретательности проявили конструкторы космического корабля. Все они делали самостоятельно, обращаясь к воспитателю за советом, делясь с ним своими проектами. Но эта самостоятельность, изобретательность  результат полученных предварительно на занятиях и в ходе игры знаний, сформированных воспитателем конструктивных умений, привитых организаторских навыков.

Проделав большую подготовительную работу, педагог продолжает внимательно следить за развитием сюжета, за характером детских взаимоотношений, помогает решать спорные вопросы, советами, предложениями дает игре нужное направление. Успех руководства игровой деятельностью в значительной степени зависит от того, удается ли связать ее с трудовой активностью детей. Стремление ребенка к самостоятельности проявляется и в том, что он никогда не довольствуется готовыми игрушками, как бы хороши они ни были.

Процесс изготовления игрушек входит в игру как один из ее этапов, в ходе которого ребенок может полностью проявить свою активность и самостоятельность. Начиная с младшей группы, следует приучать детей готовить все нужное для игры. Например, малыши решили праздновать день рождения куклы. Воспитатель предлагает приготовить для именинницы угощение и показывает, как из пластилина слепить конфеты и пирожные. Затем в подарок кукле дети делают рисунки, маленькие игрушки из пластилина. В дальнейшем дошкольников учат мастерить игрушки из картона, дерева, из другого, подходящего для этой цели материала, который есть в каждом доме (дощечки, коробки, катушки, лоскуты материи и пр.). Летом ребята под руководством воспитателя учатся делать нужные для игры вещи из сосновых и еловых шишек, мха, древесной коры, веток. Умение строить, мастерить заметно развивает детское игровое творчество, делает игры более содержательными и целенаправленными.

Для воспитания детей в игре очень важен также подбор готовых игрушек, обдуманный способ их использования и хранения. Для творческой игры, прежде всего, необходимы игрушки, передающие образ человека, животного, изображающие различные предметы, машины. Игрушка часто побуждает к игре, помогает осуществить задуманное, вызывает у ребенка добрые чувства. В игре много воображаемого, условного, но как мы уже говорили, переживания ребенка и его действия всегда реальны. С куклой в руках девочка чувствует себя настоящей мамой, с игрушечными животными дети могут устроить зоопарк или цирк. В семье малыш единовластно распоряжается своими игрушками, сам дает имена куклам, зверюшкам. В детском саду ребенок впервые, сталкивается с общественной собственностью и привыкает относиться к игрушкам бережно: однако и в детском саду следует создать радостную игровую атмосферу, сохранить отношение к игрушке как к товарищу по игре.

В каждой возрастной группе подбор игрушек меняется в связи с развитием игровых интересов детей. У малышей обычно имеется несколько одинаковых игрушек разного размера и оформления, так как разнообразие рассеивает внимание детей, мешает им сосредоточиться на одном сюжете. С возрастом детей игры усложняются и возникает необходимость в большем количестве различных игрушек. Вместо нескольких одинаковых собачек и мишек нужен набор разных игрушечных животных, с которыми можно играть в стадо, в цирк или зоопарк. Появляются куклы -- пионеры, матросы, солдаты, куклы, изображающие людей разной национальности. Чтобы игрушки не теряли своей привлекательности, необходимо их менять: убирать на время те, к которым угас интерес, и вносить новые. Знакомство с новой игрушкой может проходить по-разному, но всегда воспитатель должен вызвать к ней интерес, объяснить ее назначение.

Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации -- разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

При всем разнообразии творческих игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это происходит в условиях тактичного руководства взрослых, которое направлено на то, чтобы возбуждать инициативу, активность детей, развивать их творческую фантазию, сохраняя при этом самодеятельность.

В старшей группе чаще можно увидеть, как дети играют в «Школу», «Дочки-матери», «В больницу», то есть отражают труд взрослых.

В играх детей уже можно заметить проявляющиеся стереотипы поведения, характерные для девочки или для мальчика. Девочки ведут себя как представительницы женского пола: соответственная одежда, манеры, поведение. Мальчики также ведут себя как мужчины.

Партнеры по игре одобряют эти стереотипы поведения, если они соответствуют половой принадлежности. То есть если девочка ведет себя как представительница женского пола, и наоборот.

Руководство играми в каждой возрастной группе имеет свои особенности. В младших группах воспитатель прямо организует игру, иногда даже становится ее участником, чтобы своим примером влиять на детей, прививать им навыки совместной игры, навыки обращения с игрушками.

В старших группах роль воспитателя при руководстве игрой не менее активна и ответственна. Детям предоставляется самостоятельность в выборе игры и ее организации, но за этой самостоятельностью скрывается напряженная работа педагога.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми детей

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

    развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

    использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты:

    планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

    совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;

    своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

    активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Наблюдая за игровой деятельностью в старшей группе, я обратила внимание, что воспитатель использует приемы и прямого (включение педагога в игру, принятие на себя роли, главной или второстепенной, – не часто, по необходимости - показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) и косвенного руководства (обогащение социального опыта детей через все виды деятельности - наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы; привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.)

Анализ пространственно-предметной среды

При изучении предметной среды группы по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности:

1. Уголок сюжетно - ролевых игр содержит в себе игры, соответствующие возрасту детей: больница, парикмахерская, водитель, магазин, моряк. Все игры оснащены необходимым оборудованием. Контейнеры с инвентарем для игр помечены соответствующими картинками. Дети самостоятельно могут брать, играть, передвигать игры по группе.

2. Зона настольно печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в ходе которых дети учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку. Игры расположены на полках в доступном для детей месте.

3. Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок.

4. В уголке для строительных игр имеются различные виды конструктора: напольный, настольный, "Лего", мягкие модули.

5. В зоне для театрализованных игр есть различные виды театра: пальчиковый, "бибабо", резиновые персонажи из сказок, театр на кубиках, театр в картинках.

6. В зоне музыкального развития: звучащие игрушки, наборы шумовых коробочек, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.), музыкальные дидактические игры, музыкальные книги, магнитофон.

Таким образом, предметная среда в группе организована с учетом потребностей детей, соответствует принципам: активности, учетом половых и возрастных различий, современности, безопасности.

Формирование предметно - развивающей среды  динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей.

1. Обратить внимание на зону воды и песка и уголок экспериментирования. Детям редко дают играть с ними.

2. Обратить внимание на периодичность проведения режиссерских игр. В плане воспитателя они отсутствуют.

3. Обратить внимание на пространственную организацию среды, она должна учитывать для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду;

оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни».

К. Д. Ушинский

Изучение оборудования, необходимого для организации

трудовой деятельности дошкольников

Цель: развивать умение студентов анализировать организацию целесообразной предметно-пространственной среды для включения дошкольников в элементарный труд.

В детском саду №29, на базе которого я проходила практику, реализуется комплексная программа «Радуга». В ней раскрывается объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы.

При изучении условий группы по формированию трудовых навыков я выяснила, что в группе имеется уголок природы, в котором дети ухаживают за растениями, уголок для занятий продуктивными видами деятельности  здесь ребята занимаются ручным трудом. Для хозяйственно-бытового труда имеются белые, цветные, клеенчатые фартучки, щетки, совок, тазики, подносы. Для труда в природе  лопаты, грабли, лейки; ведра, метелки, тачки. В ручном труде дети используют картон, плотную бумагу, поролон, кусочки меха, ткани и другое оборудование. Также имеются семена для посевов и посадок, шишки, желуди, бруски дерева и т. д.

Все оборудование в достаточном количестве, хорошего качества и соответствует возрасту детей, имеет привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

Оборудование в групповой комнате и на участке размещено таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Оборудование объединено по видам труда: в природном уголке - лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте, отведенном для ручного труда,- пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно-бытового труда - щеточки и совки для уборки мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой - ближе к буфетной.

Изучение видов труда и их освоенности

детьми старшей группы

Цель: развивать диагностические умения студентов (педагогическая диагностика уровня освоенности детьми различных видов труда).

В течение дня дошкольники участвовали в следующих видах труда: самообслуживание, дежурство, труд в уголке природы, ручной труд. Воспитатель применял индивидуальные, групповые и коллективные формы организации труда. В уголке природы ежедневно организованы дежурства. Одновременно дежурят 4 человека. Воспитатель подбирает группы таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими хорошие навыки, дежурили и дети с недостаточно сформированными навыками. Дети с удовольствием занимались трудом в уголке природы. По столовой также предусмотрены дежурства. На прогулке воспитатель организует трудовую деятельность по уборке участка, формой организации данного вида труда чаще всего была коллективная, также хозяйственно-бытовой труд это уборка групповой, мытье игрушек. Также я отметила, что детям очень нравится ручной труд (изготовление поделок, ремонт книг и т.д.)

Отношение детей к труду выявляла при помощи беседы.

Вопросы беседы:

    Что ты делал? Получилось ли у тебя все, что ты хотел?

    Зачем ты это делал? Для чего это нужно?

    Как ты это делал?

    Любишь ли ты трудиться? Почему ты любишь трудиться?

    Какой ты труд не любишь?

    Чем ты не любишь заниматься больше всего? Почему?

Ответы детей на вопросы беседы:

Л.Е, 5 лет

Я делала поделки для украшения группы к празднику. У меня все получилось красиво. Я хочу, чтобы наша группа была нарядной. Я вырезала снежинки из салфеток, делала полоски из цветной бумаги и клеила цепочку. Мне нравится трудиться: делать поделки, поливать цветы и кормить рыбок, а еще накрывать на стол как мама.

И.Н, 5 лет

Я сегодня пришел рано и помогал мыть игрушки, мне нравится помогать воспитательнице. Игрушки моют для того, чтобы они были чистыми, чтобы не болеть. Наливали воду и сыпали порошок белый, опускали игрушку, затем вытирали тряпочкой и ставили на полку. Мне не нравится дежурить, потому что я не девочка. Я люблю подметать и чистить от снега дорожки на участке.

Н.М, 6 лет

Я люблю поливать цветы, я всегда поливаю цветы, они от этого растут и у них появляются цветочки. Я наливаю воду в лейку из ведра, там вода теплее, чем в кране, а из крана вода вредная и холодная для цветочков. Я люблю дежурить, накрывать на столы как взрослая воспитательница. Я умею мыть пол тряпкой. А еще стирать одежду для кукол, чтобы она была чистая.

С.Ж, 5 лет

Мне не нравится работать, я устаю. Я помогаю, когда попросят, потому что я мальчик и помогаю девочкам. Мне нравится топить печку, бросать дрова. Печку топят, чтобы было теплее дома.

Диагностика сформированности у детей навыков

трудовой деятельности

Цель: овладение студентами методом наблюдения как методом научного исследования на примере трудовой деятельности.

Проведение исследования: наблюдение за детьми в процессе трудовой деятельности.

Обработка данных: заполнить диагностическую карту сформированности у ребенка навыков трудовой деятельности.

Количество и характер отвлечений:

Большинство детей в группе трудятся охотно и без отвлечений, но есть и такие дети, которым постоянно нужен контроль со стороны воспитателя, часто они нуждаются в помощи со стороны взрослого или детей.

Качество выполнения работы:

Все дети доводят работу до конца, некоторые самостоятельно, а некоторые с небольшой помощью со стороны взрослого. Все четко представляют результат труда, поэтому качество выполняемой работы хорошее, что говорит о том, что дети могут сравнить результат своего труда со сверстниками.

Изучение развития творчества дошкольников

в изобразительной деятельности



«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

В. А. Сухомлинский

Конспект занятия по изодеятельности (аппликация)

«Винни-Пух»

Группа: старшая

Образовательная область: художественное творчество

Цель:

Освоение техники вырезывания, используя разнообразные способы прикрепления материала на фон для получения объемной аппликации;

Задачи:

Развивать зрительный контроль действия рук, давать возможность каждому из детей проявлять самостоятельность в выборе способов украшения работы, развивать творческие способности; воспитывать доброжелательные отношения к окружающим; учить детей создавать объёмную аппликацию игрушки из частей, правильно передавая их относительную величину. Закреплять умение вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать на листе бумаги.

Оборудование:

Ножницы, подставка для ножниц, кисточка, розетка с клейстером, салфетка, подставка для кисти, коробка для обрезков, поднос деталями для игрушки, клеенка, жёлтый картон размером альбомный лист, образец, природный материал (семечки арбуза, дыни), пуговицы.

Связь с другими областями:

Лепка мишутки, игры с куклами в игровом уголке.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, к нам в группу пришло письмо, а от кого оно вы узнаете, если отгадаете загадку.

Загадка про Винни-Пуха

Он весел и незлобен

Этот милый чудачок,

Для него прогулка – праздник.

И на мёд особый нюх.

Это плюшевый проказник

Медвежонок...

(Винни–Пух)

Давайте, почитаем, что он пишет:

«Дорогие ребята, сделайте, пожалуйста, много моих фотографий, я их хочу подарить своим друзьям, нужно успеть до зимы. Заранее вам благодарен! Винни-Пух».

Воспитатель: Ребята, а почему он просит сделать до зимы? (зимой медведи спят) А где они спят? (в берлоге) Молодцы, догадались.

Для того чтобы фотографии получились хорошие, давайте внимательно её рассмотрим.

Как расположен лист бумаги вертикально или горизонтально? (вертикально)

В какой части листа находится изображение Винни-Пуха? (в середине листа)

Из каких частей тела состоит изображение Винни- Пуха? (голова, туловище, лапы верхние и нижние)

Какие детали есть на голове? (уши, нос, рот, глаза)

Какую форму имеет голова? (круглую)

Есть ли части тела такой же формы? (туловище)

На какую геометрическую форму похожи лапы? (овал), есть ли на фотографии предметы такой же формы (воздушный шарик).

На какую форму похожи уши? (полукруг)

Из какого квадрата будем вырезать туловище? почему вы так думаете? (оно большого размера) Покажите на мольберте.

Какого размера квадрат нам потребуется для головы? (поменьше)

С какой детали начнём делать фото? (с туловища)

В какой части листа будет располагаться туловище? (чуть пониже середины листа)

Где будет располагаться голова? (в верхней части туловища, на голове - уши)

Где будут расположены верхние лапы? (справа и слева туловища, а нижние лапы в нижней части туловища)

Обратите внимание, лапы у медвежонка двигаются, как нужно приклеивать детали? (приклеить кончик детали)

Теперь, когда мы рассмотрели изображение медвежонка, давайте вспомним способы вырезания деталей (садятся за столы)

Показываю и объясняю способ вырезания круга из квадрата.

Кто подскажет, как нужно сложить прямоугольник, чтобы получилось два квадрата? (пополам), что мы можем вырезать из квадрата? (уши), как? (закруглить верхние углы)

А чтобы лапы были одного размера нужно прямоугольный лист бумаги сложить пополам и ещё раз пополам и вырезать одну деталь, получатся 4 лапы овальной формы.

Как из прямоугольника вырезать овал? (закруглить все четыре уголка).

С чего начнём работу? (вырезаем все детали, выкладываем изображение на листе и после наклеиваем)

Ребята, детали лица (нос, рот, глаза) вы найдёте на подносе.

Если останется время можно сделать травку и воздушный шар.

Теперь, когда мы всё рассмотрели, я уверена что вы сделаете замечательные фотографии. Приступайте к работе.

После вырезывания всех деталей проводится физкульминутка «Мишка».

Физкульминутка «Мишка»

Топай, мишка,

Хлопай, мишка,

Приседай со мной братишка.

Руки вверх, вперёд и вниз -

Улыбайся и садись.

Вывешиваем фотографии на доске.

Итог занятия:

Воспитатель: Вот сколько много получилось портретов и все они замечательные, все старались, я думаю, что медвежонок будет рад. Что было делать трудно? Что легко? Какая фотография понравилась вам?

(рисование в технике «по сырому»)

«Волшебные цветы»

группа: старшая

Задачи:

1. Познакомить детей с новой техникой рисования «по сырому». Совершенствовать технику рисования акварелью.

2. Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию.

3. Развивать интерес к природе и отображению представлений в изобразительной деятельности.

4. Развивать художественный вкус, фантазию, творчество.

Материалы:

Белые листы А3, акварельные краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, губки, салфетки, палитры.

Методические приёмы:

3.Наблюдение за работой детей.

4.Анализ работ.

Ход занятия:

1.Игровая ситуация, с использованием художественного слова.

Воспитатель: Ребята, хотите почувствовать себя волшебниками?

Но, сначала вам нужно отгадать загадки.

(Отгадывание загадок сопровождается показом картинок).

Загадки

Горделивая сестрица,

Всех цветов она царица.

Страшен ей приход мороза.

А зовут царицу... (роза)

Длинный тонкий стебелек,

Сверху - алый огонек.

Не растенье, а маяк -

Это ярко-красный... (мак)

Замечательный цветок,

Словно яркий огонек.

Пышный, важный, словно пан,

Нежный бархатный... (Тюльпан)

Много лепесточков острых -

Красных, желтых, белых, пестрых.

На меня ты погляди-ка,

Называюсь я... (Гвоздика)

Вот колючие кусты,

Лучше их не трогай ты.

Родственник красотки розы

Затаил в шипах угрозу.

Хоть не кактус, не терновник,

Но колюч в саду...(Шиповник)

А сейчас, как я и обещала, мы ненадолго станем волшебниками. Мы будем рисовать волшебные цветы, но не на простой бумаге, а на мокрой. Когда рисунки выполняются на мокрой бумаге это дает эффект размытых краев и вливания одного цвета в другой. Этот приём сделает наше рисование волшебным, удивительным и сказочным. Посмотрите, как это сделаю я, а затем и сами попробуете нарисовать эти замечательные цветы.

2.Показ и объяснение педагога.

Важным инструментом сегодня станет губка. Мы смочим ею наш лист. Это самое главное в технике рисования по сырому листу. Нужно найти золотую середину: слишком сухой лист не позволит краске красиво растекаться. Если же воды слишком много, краска растечется по всему листу и так же рисунок может не получится. Смачивается лист быстрыми движениями, рука движется свободно. Можно не смачивать весь лист сразу, а смочить только то место, где будете сейчас рисовать. Не забывайте, что при работе по сырому фону, краска будет растекаться так, как ей вздумается, в этом и есть суть работы - получить непредсказуемое изображение.

Рисуем кистью круг любого цвета. Теперь, пока бумага не высохла и "первый" цвет течет, ставим пятнышко с контрастным цветом. Вот у нас получился цветок. Можно добавить ещё несколько цветных штрихов или пятен. Кисточка слегка касается листа, краска ложится красиво, образуя волшебные переливы. Она растекается  так и должно быть!

Перед тем, как начать рисование, предлагаю вам представить себя красивыми цветами.

Физминутка «На лугу растут цветы»:

На лугу растут цветы

Небывалой красоты. (Повороты - руки в стороны.)

К солнцу тянутся цветы.

С ними потянись и ты. (Потягивания - руки вверх.)

Ветер дует иногда,

Только это не беда. (Дети машут руками, изображая ветер.)

Наклоняются цветочки,

Опускают лепесточки. (Наклоны.)

А потом опять встают

И по-прежнему цветут.

Воспитатель: Отдохнули. Теперь приступим к работе.

Самостоятельная творческая деятельность детей

Гимнастика для глаз “Весёлая неделька” :

Всю неделю по - порядку,

Глазки делают зарядку.

В понедельник, как проснутся

Глазки солнцу улыбнутся,

Вниз посмотрят на траву

И обратно в высоту.

Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

Во вторник часики глаза,

Водят взгляд туда – сюда,

Ходят влево, ходят вправо

Не устанут никогда.

Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

В среду в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

Жмуримся и открываем

Так игру мы продолжаем.

По четвергам мы смотрим вдаль,

На это времени не жаль,

Что вблизи и что вдали

Глазки рассмотреть должны.

Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет мышцы глаз и совершенствует их координации)

В пятницу мы не зевали

Глаза по кругу побежали.

Остановка, и опять

В другую сторону бежать.

Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)

Хоть в субботу выходной,

Мы не ленимся с тобой.

Ищем взглядом уголки,

Чтобы бегали зрачки.

Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения глаз)

В воскресенье будем спать,

А потом пойдём гулять,

Чтобы глазки закалялись

Нужно воздухом дышать.

Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)

Без гимнастики, друзья,

Нашим глазкам жить нельзя

Воспитатель: Какие разные, интересные получились цветы. Я считаю, что все работы оригинальные, по-своему волшебны и очень красивы. А теперь давайте мы с вами оформим выставку «Волшебные цветы» и поместим туда все ваши работы.

Конспект занятия по изодеятельности

(лепка из пластилина)

«Осеннее дерево»

группа: старшая

Цели урока:

1. Научить детей лепить шарики, валики, лепёшечки;

2. Формировать умение составлять композицию на основе наблюдений;

3. Развивать внимание и наблюдательность;

4. Воспитывать интерес к окружающим предметам, к изменениям в окружающей природе со сменой времени года.

5. Развивать мелкую моторику и координацию.

Оборудование и материал:

1. Пластилин.

2. Пластиковые ножи (стеки)

3. Картон.

5. Клеенка.

Подготовка к занятию:

Воспитатель заранее на каждое рабочее место кладёт клеенку, пластилин, стеки, лист картона.

План урока:

1. Наблюдения над первыми осенними изменениями.

2. Повторение правил работы с пластилином.

3. Изучение технологической карты.

4. Самостоятельная работа.

Ход работы:

1. Наблюдения над первыми осенними изменениями

Воспитатель: Ребята давайте подойдем к окну и посмотрим на деревья. Посмотрите, какие деревья красивые. Как вы думаете, почему деревья такие красивые?

Дети: У них листики разноцветные: красные, жёлтые, оранжевые и совсем мало зелёных.

Воспитатель: А почему, как вы думаете ребята?

Дети: Осень пришла.

Воспитатель: Какие времена года вы знаете?

Дети: Осень, зима, весна, лето?

Воспитатель: Как меняется дерево в зависимости от времени года?

Дети: Зимой нет листвы, весной на дереве появляются зелёные листочки, летом дерево зелёное, осенью листья меняют цвет и дерево начинает готовиться к зиме – сбрасывать листву.

2. Повторение правила работы с пластилином.

1. Лепку выполняй на подкладной доске, не клади пластилин на стол, парту.

2. Перед работой хорошо разогрей пластилин в руках.

3. Не бросай остатки пластилина на пол.

4. Храни пластилин в коробочке отдельно от тетрадей и книг.

5. После работы вытри руки тряпочкой и вымой теплой водой с мылом.

3. Изчучение технологической карты (смотри ниже – рисунок 1)

Физкультминутка.

Упражнения для мышц рук.

«Моя семья»

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

А вот этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья!

(Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого.)

«Капуста»

Мы капусту рубим-рубим,

Мы капусту солим-солим,

Мы капусту трём-трём,

Мы капусту жмём-жмём.

(Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок. Сжимать и разжимать кулачки.)

"Дружная семья"

Мы наши пальчики сплели

И вытянули ручки.

Ну а теперь мы от Земли

Отталкиваем тучки.

(Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.)

Упражнение для позвоночника:

Дети стоят возле столиков. Вначале они выполняют наклон в правую сторону и при этом подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым глазом.

Упражнения для глаз:

1. Сидя за столом, расслабиться и медленно подвигать глазами слева направо. Затем справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.

2. Медленно переводить взгляд вверх-вниз, затем наоборот. Способствует расширению зрительно - двигательной активности.

4. Самостоятельная работа.

5. Выставка и анализ работ учащихся.

Конспект занятия по конструированию

«Что нам стоит корабль построить»

группа: старшая

Цель:

Закрепить общие понятия о водном виде транспорта; основные части корабля; упражнять детей в плоскостном моделировании и конструирование из строительного материала; закрепить название деталей строительного материала; развивать внимание, воображение, сообразительность.

Ход работы:

Дети слышат шум прибоя (запись на диске) .

Воспитатель: Ребята, слышете? Что это такое? (ответы детей). Правильно, это шум прибоя. И именно эти звуки помогут отгадать вам мою загадку. Вот слушайте:

Такие красавцы, всегда и везде,

Родятся на суше - живут на воде?

Ответы детей.

Воспитатель: Верно, это корабли. И наше занятие по конструированию сегодня будет посвящено кораблям. К какому же виду транспорта относятся корабли?

Дети: К водному.

Воспитатель: (открывает заранее приготовленные на мольберте изображения кораблей - пассажирский, военный и грузовой) Согласна, посмотрите и вспомните - какие виды кораблей вы знаете.

Ответы детей.

Воспитатель: У каждого корабля своё предназначение, но у любого судна есть основные части, то, что объединяет все корабли. Давайте назовём их.

Дети называют основные части корабля (корма, днище, нос, труба, якорь, капитанская рубка). Определения детей сопровождаются показом этих частей на одном из изображений на мольберте.

Воспитатель: А кто же управляет любым кораблём?

Дети: Капитан.

Воспитатель: Ребята, я вам сейчас расскажу историю одного капитана. А узнала я её из письма, которое сегодня получила. Письмо это из конструкторского бюро. Это место, где моделируют и проектируют корабли. И вот что они нам написали.

Зачитывается письмо, в котором говориться, что капитан потерпел крушение в океане и просит смоделировать и сконструировать ему новое судно, но у сотрудников бюро совсем нет свободного времени и поэтому они просят об этом ребят.

Воспитатель: Но прежде чем приступить к работе, давайте разомнёмся.

Проводится физкультминутка:

Тихо плещется вода,

Мы плывём по тёплой речке (движения руками)

В небе тучки, как овечки,

Разбежались кто куда (руки в разные стороны)

Мы из речки вылезаем,

Чтоб согреться пошагаем (шаги на месте)

А теперь глубокий вздох

И присели на песок (присели)

Над водой летят стрижи (медленно поднимаемся, взмахи руками)

Под водой плывут ерши (змейка руками)

Плывёт лодочка-краса,

Расписные паруса (руки в стороны) .

После физкультминутки дети садятся за столы, где уже стоят подготовленные детали для конструирования.

Воспитатель обращает внимание детей на мольберт, где размещены две схемы корабля.

Воспитатель: Ребята, у меня на мольберте схема, которую я тоже получила по почте из конструкторского бюро, вот по ней мы и будем конструировать корабль. Обратите внимание, что построение происходит в два этапа, поэтому схемы две. Но прежде чем приступить к работе, давайте вспомним название всех деталей, которые участвуют в конструировании.

Дети перечисляют детали, затем приступают к конструированию.

Когда работа закончена, педагог показывает образец, который построила сама (заранее, только он был не виден, чтобы дети убедились в правильности своей работы.)

Воспитатель хвалит детей за проделанный труд и сообщает, что сейчас они будут делать плоскостную модель своего корабля, вид спереди относительно себя.

Перед детьми на подносах лежат геометрические фигуры, каждая из них при плоскостном моделировании обозначает определённую деталь образца.

Дети выполняют поставленную задачу, если возникают сложности, воспитатель помогает советом.

Подводятся итоги.

Воспитатель: А теперь давайте поиграем, а игра моя называется «Чего не стало? » Я на своем образце корабля уберу одну деталь, а вы, какую же уберете на своей плоской модели. Игра продолжается 2-3 раза.

Воспитатель благодарит детей за хорошую работу, говорит о том, что они отлично потрудились и на этом занятие по конструированию закончено.

Выводы

Проанализировав наблюдение за работой воспитателя по изобразительной деятельности (рисование красками "Цветы"), могу сделать следующий вывод: помещение было подготовлено к занятию с соблюдением гигиенических условий. Столы размещены в соответствии с правильной освещенностью. Воспитатель приготовила наглядный материал (красочный, необходимого размера, на уровне глаз детей). При подготовке к занятию детям были даны поручения: налить воду в стаканы, разложить салфетки. Тема занятия соответствует программе, изобразительным возможностям детей. У воспитателя имеется план и конспект занятия. Перед детьми была поставлена задача передать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Проведено рассматривание иллюстраций с цветами, выделены основные их части. В ходе занятия воспитатель давал указания детям. Тем детям, у которых не получалось, оказывал помощь, посредствам показа рукой ребенка. Длительность занятия 25 минут. Воспитатель позволила детям самим проанализировать работы друг друга. После чего сама отметила, что у детей получилось особенно хорошо. По окончанию работы дети наводят порядок на столах. Воспитатель дает поручения: помыть кисти и стаканы, протереть столы.В целом задачи поставленные воспитателем выполнены.

Проанализировала наблюдение за продуктивной деятельностью детей по лепке "Осеннее дерево": дети умеют самостоятельно лепить. Они любят работать с пластилином, изображают предметы объемно. Умеют отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки, раскатывать их круговыми движениями ладоней, лепить различные предметы, используя разнообразные приемы лепки. Кладут пластилин на дощечку. Сами подбирают необходимый материал.

По результатам наблюдения занятий по продуктивным видам деятельности я составила для каждого вида деятельности конспект и технологические карты.

Заключение

Практика наблюдений позволила придти к следующему выводу: полноценное развитие ребенка возможно только благодаря умелому руководству со стороны взрослого. Однако не менее важную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка. Недостаточно только того, чтобы у ребенка была нормальная наследственность, пластичный мозг, чтобы он воспитывался в культурной среде, необходимо, чтобы он сам совершал определенные формы активности, управление которыми осуществляет взрослый. Эти формы активности организуются в сложные системы деятельности, освоение которых является главной задачей в становлении детской психики. В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга, который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности. Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого.

Жизнь ребенка необходимо максимально насытить различными видами и формами активности, составляющими основу детства и позволяющими ему в дальнейшем успешно войти во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть: детство - это не этап "перетаскивания" ребенка во взрослую жизнь, а самоценный период, обладающий собственным богатым содержанием, которое должно быть представлено максимально полноценно в образовательной работе с детьми.

Все многообразие форм работы с детьми осуществляется в конкретных образовательных ситуациях, которые создает педагог, или которые возникают стихийно при взаимодействии ребенка с окружающим миром. Поэтому, перед педагогом стоит особая задача - продумать и проанализировать конкретные ситуации, в которых происходит образовательная работа с детьми.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении практики наблюдений особых трудностей не возникало. Было очень интересно наблюдать за работой воспитателя.

Список литературы

1. Лисина, М.И. Потребность в общении [Текст]/ М И. Лисина // Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика. - 1986.

2. Репина, Т.А. Общение в детском саду и семье [Текст]/ Т.А. Репина М.Педагогика. - 1990

3. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]/ Д. Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. Центр владос -1999

Найдите материал к любому уроку,

(практика наблюдений различных видов деятельности и общения

детей, практика показательных и пробных занятий)»

для специальности

44.02.01 Дошкольное образование

ГПАОУ АО « Амурский педагогический колледж»

О. Ю Гуменюк, Н. А., Киреева, Н.В.Реснянская

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика является подготовкой будущего специалиста к основным видам профессиональной деятельности.

Изменения, происходящие в стране в связи с новыми рыночными отношениями, существенно повлияли на сферу образования. В условиях развития конкуренции на рынке образовательных услуг важными аспектами оптимизации колледжной подготовки являются:

    практико-ориентированная направленность образования, которая обеспечивается интеграцией учебной, научно-поисковой и производственной деятельности;

    выпуск интегрального типа специалистов, в которой цели, содержание и результаты обучения формируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности, подразумевающие не только квалификацию, но и личностные качества и компетентности.

Важным условием формирования профессиональной подготовки студентов является производственная практика. Назначение практики студентов заключается в подготовке к основным видам профессиональной деятельности, реализации приобретенных профессиональных знаний, навыков, умений и профессиональной адаптации, т.е. вхождения в профессию, освоения социальной роли, профессионального самоопределения, формирования позиций, интеграции личностных и профессиональных качеств. Педагогическая практика - комплексный процесс, в котором студенты выполняют виды деятельности, определяемые их специализацией.

К.Д. Ушинский писал, что метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой.

Ю.К. Бабанский в своей научной работе подчеркнул, что именно в процессе педагогической практики можно в полной мере осмыслить закономерности и принципы обу­чения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической деятельности.

В комплексе с учебными дисциплинами практическая деятельность студентов способствует определению направлений и перспектив профессионального роста в будущем, укреплению адекватной профессиональной самооценки, формированию личности будущего педагога, профессии. На практике педагогическая деятельность студентов совершенствуется на основе содержательного фактического материала, познание и результативное освоение которого возможно только на основе живых впечатлений и наблюдений.

В педагогической практике студентов важными составляющими являются:

    способность студента к изменениям своей социально-профессиональной активности, понимаемая как важнейшее качество личности, которое выражает ее творческое отношение к различным сторонам жизни, в том числе и к самому себе. В педагогической практике определятся, какова направленность этой активности в профессиональной сфере;

    разносторонняя ориентация будущего воспитателя на все сферы педагогической деятельности: предметную, учебную деятельность обучающихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, овладение методикой исследовательской работы;

    формирование в условиях естественного педагогического процесса рефлексивной культуры, когда для воспитателя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления.

Указанные составляющие педагогической практики будущего воспитателя определяются следующими целевыми установками:

    развитие профессиональной компетентности воспитателя, личностно-гуманистической ориентации, системного видения педагогической реальности;

    формирование предметной области, рефлексивной культуры;

    овладение педагогическими технологиям и способностью к интеграции с педагогическим опытом.

В ходе педагогической практики у студентов вырабатываются основы анализа и оценки условий созданных в ДОО для полноценного развития детей, деятельности педагога базового дошкольного образовательной организации и собственной педагогической деятельности, Педагогическая рефлексия развивается не только в работе с педагогическим дневником, но и в каждом занятии, в каждом общении с детьми. Студентам во время практики необходимо быть готовыми к реальной педагогической деятельности, где им придется выполнять все функции воспитателя. Показатели уровня знаний, умений, личностного развития и творческой активности обучающихся, теснейшим образом связаны с качеством образовательного процесса и являются более значимыми для определения эффективности качества образовательного процесса. Вопросы для анализа различных видов деятельности помогут будущему педагогу приобрести навыки мониторинга образовательного процесса в детском саду

Данное методическое пособие предназначено для студентов педагогического колледжа специальности 44.02.01 Дошкольное образование, 04.02.04 Специальное дошкольное образование и содержит примерные схемы анализа предметно - развивающей среды, различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста и деятельности воспитателя.

В результате освоения программы практики у студентов должны быть сформированы общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

И овладеть следующими видами образовательной деятельности:

5.2.2. Организация различных видов деятельности и общения детей.

ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.

ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.

ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.

ПК 2.4. Организовывать общение детей.

ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.

ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.

5.2.3. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

СХЕМА АНАЛИЗА УСЛОВИЙ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ

РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ

В ДЕТСКОМ САДУ

1. Анализ условий готовности групп

к организации образовательного процесса

1. Безопасность мебели и оборудования для жизни и здоровья детей.

2. Педагогическая целесообразность оформления предметно-развивающей среды.

3. Соблюдение санитарно-гигиенических требований по оформлению помещений.

4. Наличие центров предметно-развивающей среды и их требованиям ФГОС дошкольного образования.

5. Соответствие методической литературы и пособий данной возрастной группе.

6. Оформление информационных стендов для родителей.

7. Соответствие материалов, предоставленных для родителей, конкретны и доступны в своем изложении (цели, задачи, режим, система воспитательно-образовательной работы)

8. Эстетичность в оформлении помещений.

9. Нестандартный подход в оформлении.

2. Анализ предметно-развивающей среды в группах

2.1 . Наличие игрового центра (Сюжетно-ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для с-р игр)

Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы – сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов;

Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, дидактические и настольно-печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи, театрализованных игр с различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.

2.2. Наличие центра экспериментирования для проведения опытов и экспериментов . (Какие условия созданы для организации деятельности детей по познавательной активности.

Планирование и организация игр с природными материалами (песком, водой, глиной).

Использование сюжетных игр-путешествий познавательной направленности.

Планирование и организация опытов и экспериментов с различными предметами и веществами.

Фиксация результатов детского экспериментирования.

Системность в проведении опытно-экспериментальной деятельности.

Наличие картотеки опытов и экспериментов в группе.

Оснащённость уголка экспериментирования соответствует требованиям данной возрастной группе).

2.3. Оформление центра природы. (Картины-пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой. Наличие в группе достаточного количества растений, их соответствие требованиям СанПина. Ухоженный вид растений.

Наличие инструментов для ухода за растениями (рыхление, мытье, полив).

Наличие паспорта каждого растения в группе. Безопасность растений для детей. Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности. Наличие методической литературы по уходу за растениями, по методике организации занятий с детьми. Наличие дидактических, настольно-печатных игр и наглядного материала по экологии.

Наличие календарей природы и погоды в соответствии с возрастом детей.

Эстетика оформления центра природы и его соответствие данной возрастной группе.

2.4. Наличие книжного центра (Книжный уголок оборудован в хорошо освещенном месте: стеллажи для книг, стол и стулья для детей.

Наличие различных материалов: художественная литература – несколько книг одного наименования и автора разных издательств; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и с художественной литературой.

Наличие тематических выставок и сменяемость материалов.

Доступность центра художественной литературы для детей.

Наличие в группе оборудования для театрализованной деятельности: ширма, фланелеграф, различные виды театров и соответствие их содержания возрастной группе, театрализованные игры.

Наличие разнообразных дидактических и настольно-печатных игр.

Наличие методической литературы по данной теме.

Наличие картотеки дидактических игр, подборки загадок, потешек, песенок, скороговорок и т.д.

Соответствие их содержания возрасту детей.

Наглядная информация для родителей по воспитанию у детей интереса к художественной литературе.)

2.5.Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно – продуктивной деятельности дошкольников, в соответствии с возрастной группой.

2.6. Предметно – развивающая среда по формированию элементарных математических представлений (Наличие в группе достаточного количества счетного материала (в т.ч. счетных палочек).

Подбор игр направленных на формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).

Подбор игр направленных на формирование навыков счета, понятия числа.

Подбор игр направленных на формирование пространственных и временных представлений.

Наличие в группе геометрических конструкторов: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Колумбово яйцо», и др. (в соответствии с данной возрастной группой)

Наличие различных геометрических фигур и объемных тел.

Наличие цифрового материала.

Подбор занимательных игр в соответствии с возрастом (лабиринты, головоломки и др.)

Наличие основных измерительных средств (весы, мерные стаканчики, линейка и др.) согласно возрасту)

2.7. Наличие спортивного центра для удовлетворения двигательной потребности детей (Правильное расположение мебели и игрового материала для удовлетворения двигательной активности детей. Наличие маркировки мебели, шкафов для одежды. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для п/и, спортивных игр: городки, бадминтон.Наличие атрибутов для игр с прыжками:скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и т.д.).

Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с песком, летающие тарелки и т.д.). Наличие картотеки комплексов утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, физкультминуток.

Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.

Наличие наглядной информации для родителей по вопросам организации оптимального двигательного режима, закаливающим процедурам, профилактике заболеваний.

3. Знакомство с нормативной документацией группы детского сада

1. Паспорт группы: информационный бюллетень группы и ОО, программное обеспечение, список детей на 01.09, режимы дня, система образовательной работы, аттестационные листы педагогов.

2. Приложение к плану: режим на данный период + щадящий, режим двигательной активности, листы здоровья, программа оздоровления.

3. Перспективный план: распределение тем на год, план работы с родителями, организация развивающей среды, методическое обеспечение, игровая деятельность.

4. Календарно-тематический план: списки детей (групповой, по подгруппам, по группам здоровья), планирование на день (утро, вечер), форма и содержание плана

5. Папки взаимодействия и совместной деятельности педагогов и специалистов.

6. Документация для работы с родителями: тетрадь сведений о родителях, протоколы родительских собраний, отчеты, информация для стендов и папок-передвижек.

7. Тетрадь учета посещаемости.

8. Тетрадь инструктажа детей по ОБЖ (для средней, старшей и подготовительной групп)

9. Инструкции по охране труда. Журнал Ф-127 и листы адаптации (для ясельных групп)

10. Соответствие документации требованиям ФГОС дошкольного образования. (Приложение 1.)

4. Соблюдение режима и организация жизнедеятельности детей

1. Знание воспитателями режима дня своей возрастной группы и его выполнение.

2. Своевременный прием пищи. Не сокращается (удлиняется) время, отведенное на завтрак, обед и полдник.

3. Количество и длительность непосредственной образовательной деятельности детей соответствует сетке и требованиям Сан Пина.

4. Умение воспитателя определить степень утомляемости детей и в связи с этим изменять ход занятий и их время.

5. Своевременный выход на прогулку и возвращение с нее. Соблюдение длительности прогулки.

6. Своевременное укладывание спать. Спокойная обстановка в спальне, располагающая детей к отдыху.

7. Соблюдение времени, отведенного на сон. Не затягивание и не сокращение сна.

8. Умение воспитателем осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей.

9. Соблюдение времени свободной и самостоятельной деятельности детей.

10. Своевременный выход на вечернюю прогулку.

5. Методика организации питания.

Выполнение гигиенических требований

1. Санитарное состояние, размещение столовой мебели.

2. Сервировка стола: учитываются ли требования сервировки стола в зависимости от возраста детей, эстетика оформления, деятельность дежурных

3. Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста. Наличие в группе условий для гигиенических процедур (соответствие сантехнического оборудования росту детей; маркировка шкафчиков для полотенец; наличие стаканчиков для полоскания полости рта; наличие индивидуальной расчески)

4. Использование художественного слова педагогом при умывании и кормлении детей

5. Умение педагога представить блюдо (нелюбимое, новое) и общение педагога с детьми во время приема пищи.

6. Настроение детей и обстановка в группе во время приема пищи.

7. Умение детей пользоваться столовыми приборами.

8. Своевременность доставки пищи в группу.

9. Выполнение режима питания в соответствии с режим дня в зависимости от возраста.

10.Приемы воспитания культурно- гигиенических навыков. (Приложение 2)

6. Анализ организации и методики проведения

утренней гимнастики

1. Наличие в группах картотеки утренней гимнастики.

2. Знание воспитателем текущего комплекса утренней гимнастики.

3. Продолжительность утренней гимнастики: её соответствие возрасту детей и требованиям режиму.

4. Подбор упражнений, последовательность их выполнения, соответствие данному возрасту.

5. Использование музыкального сопровождения.

6. Наличие игровых ситуаций, моментов при проведении гимнастики.

7. Использование различных предметов при выполнении ОРУ.

8. Применение разных видов показа выполнения упражнений.

10. Выполнение гигиенических требований к организации утренней гимнастики (помещение, одежда, оборудование). (Приложение 3)

7. Организация физкультурно-оздоровительной работы в течение дня

1. Планирование и проведение утренней гимнастики.

2. Планирование и проведение физкультурных занятий в зависимости от возраста детей.

3. Использование физкультминуток во время занятий.

4. Планирование и проведение подвижных игр во время прогулки.

5. Планирование и проведение подвижных игр в группе.

6. Проведение закаливающих процедур и оздоровительных гимнастик (в соответствии с рекомендациями медицинских работников).

7. Соответствие режима дня сезону и возрасту детей.

8. Индивидуальный подход в работе с детьми, с учетом группы здоровья (наличие листов здоровья).

9. Состояние одежды, обуви детей. Отсутствие опасных предметов.

10. Соблюдение гигиенических требований к одежде и обуви.

8. Организация и методика проведения прогулки

1. Соответствие времени прогулки режиму группы.

3. Методика организация одевания и раздевания детей.

4. Уровень сформированности, у детей, навыков самообслуживания соответствует данной возрастной группе.

5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.

6. Подвижные игры и их количество соответствуют возрасту детей.

7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.

8. Организация и методика наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.

9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной работы с детьми.

10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке. (Приложение 4)

9. Анализ организации и руководства игровой деятельностью

1. Создание условий для игровой деятельности дошкольников.

2. Виды игр (сюжетно- ролевые, дидактические, настольно- печатные, подвижные, хороводные, народные, словесные и др.)

3. Организация предварительной работы к игровой деятельности.

4. Приемы вовлечения детей в игровую деятельность.

5. Особенности характера ролевых и реальных взаимоотношений между детьми

6. Развитие игровой деятельности, приемы руководства.

7. Способы решения конфликтных ситуаций, возникающих в процессе игровой деятельности.

8. Форма подведения итогов игровой деятельности (игровая, обсуждение конкретных игровых ситуаций и выполнение ролей, возможность развития сюжета)

9. Наличие атрибутов и предметов-заместителей, их эстетика и гигиена.

10. Привлечение родителей к пополнению игровой предметно-развивающей среды (атрибуты, костюмы, ремонт игрушек)

10. Анализ организации и методики проведения непосредственной образовательной деятельности:

- физкультурных занятий

1. Выполняются ли гигиенические требования к организации физкультурного занятия (помещение, одежда, оборудование).

2. Реализация оздоровительных, воспитательных, образовательных задач на физкультурном занятии.

3. Соответствие задач данному возрасту.

4.Соответствие физической нагрузки нормам (во вводной, основной, заключительной частях).

5. Использование нетрадиционных форм занятий.

6. Осознанность восприятия детьми материала занятия.

7. Понимание детьми поставленных перед ними задачи.

8. Проявление самостоятельности в поисках новых способов действий.

9. Использование разных способов организации детей для выполнения основных движений.

10. Соблюдение структуры занятия. (Приложение 6)

- по речевому развитию детей

Обучение детей рассказыванию по игрушкам

1. Правильно ли выбран объект рассказывания: игрушка или предмет должен быть с ярко выраженной индивидуальностью.

2. Испытывают ли дети эмоциональный интерес к игрушке.

3. Установлена ли в доступной форме для детей связь между наблюдением и речевой деятельностью.

4. Связана ли речевая деятельность детей с игровым творчеством.

5. Побуждают ли детей игровые действия описывать игрушки детализированные, эмоциональные.

6. Вычленяют ли дети (при рассматривании) с помощью вопросов педагога основные признаки и качества игрушки.

7. Использование мнемотаблиц при составлении рассказа по игрушке.

8. Умеют ли дети дополнять и оценивать выступления сверстников.

9. Методика работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий.

10. Анализирует ли педагог рассказы, придуманные детьми.

Обучение рассказыванию по картине

1. Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображенные на ней предметы.

2. Умеют ли дети устанавливать связи между предметами и явлениями, изображенными на картине.

3. Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов.

4. Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать в ответах причинно-следственные связи.

5. Умеют ли дети логично и точно строить ответы.

6. Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении.

7. Вариативность построения предложения.

8. Умение развивать сюжетную линию в картине, соединяя части высказывания разными типами связей.

9. Умеет ли ребенок продолжить рассказ по картинке.

10. Методика работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий.(Приложение 6)

- по формированию элементарных математических представлений у дошкольников

1. Соответствует ли программное содержание данному возрасту.

2. Имеется ли наличие нового, обеспечивающее некоторое усилие и напряжение мысли.

3. Имеются ли в занятии элементы занимательности.

4. Присутствуют ли приемы, направленные на: привлечение и сосредоточение внимания, активизацию и самостоятельность мысли, подачу нового с опорой на имеющийся опыт у детей.

5. Доступно ли воспитатель объясняет задания детям.

6. Понятно ли ставит вопросы перед детьми.

7. Повторяются ли вопросы, задания несколько раз.

8. Имеются ли суждения в ответах детей.

9. Могут ли дети устанавливать связи.

10. Поведение детей на занятии в процессе работы: с удовольствием и интересом, с увлечением, помогают при ответах других.

11. Правильный ли подбор демонстрационного материала по РЭМП (в соответствии с требованиями программы для данной возрастной группы (Приложение 8).

- по музыкальному развитию

1. Соответствие задач программе возрастной группы и уровню развития детей.

2. Созданы условия для проведения занятия: наличие плана, наглядные пособия, атрибуты, игрушки и др.

3. Умение педагога организовать детей в начале занятия.

4. Использование разных видов музыкальной деятельности, их чередование.

5. Использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения, эффективность использования.

6. Создание для детей возможности проявить инициативу, самостоятельность, творческую активность.

7. Учет педагогом умственной, эмоциональной и физической нагрузки, а также возрастных особенностей детей данной группы.

8. Деятельность детей на занятии: непосредственность, эмоциональный настрой, непринужденность; сохранение интереса на протяжении всего занятия.

9. Организация детей на занятии: умение подчиниться определенным правилам поведения, самостоятельность, сознательная дисциплина, сосредоточенность при выполнении заданий.

10. Творческое проявление детей в пении, играх, танцах и тд

- по изобразительной деятельности

1. Соответствует ли содержание занятия программе данной группе?

2. Определите познавательное значение данного занятия, доста­точна ли была нагрузка на занятии?

3. В чем заключалось сочетание нового и знакомого детям мате­риала на занятии?

4. В чем заключалось воспитательное значение данного занятия?

9. Длительность занятия в целом и по частям. Соответствие воз­расту детей. Причины задержки занятия (если это имело место).

10. Дайте общую характеристику и оценку просмотренному занятию (какие изменения целесообразно внести в методику проведения занятия). (Приложение 9).

11. Организация взаимодействия с родителями

1. Наличие в группе перспективного плана взаимодействия с родителями.

2. Наличие в группе журнала протоколов родительских собраний (хранится до выпуска детей).

3. Наличие календарного планирования взаимодействия с родителями.

4. Наличие договоров между детским садом и родителями.

5. Эстетика оформления информационных стендов для родителей.

6. Материал носит конкретный характер и рационален по объему.

7. В родительском уголке представлены наглядные материалы, папки-передвижки в соответствии с тематикой и данной возрастной группой.

8. В группе проводится анкетирование среди родителей с целью изучения контингента группы, изучения родительских запросов и др.

9. В группе оформлены различные выставки детско - родительских работ.

10. Участие родителей в организации образовательного процесса, создании комфортной предметно - развивающей среды.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

    Воспитательная деятельность педагога / В. А. Сластенин [и др.]. – Москва: «Академия», 2006. – 298 с.

    Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 288 с.

    Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – Москва: «Академия», – 2007. – 240 с.

    Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – Москва: «Академия», 2007. – 224 с.

    Кузнецов, И. Н. Настольная книга преподавателя / И. Н. Кузнецов. – Москва: «Современное слово», 2005. – 544 с.

    Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. – Москва: «Академия», 2005. – 276 с.

    Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность / О. А Лапина, Н. Н. Пядушкина. – Москва: «Академия», 2008. – 160 с.

    Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. – Москва: Просвещение, 2007. – 158 с.

    Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – Москва: Мастерство, 2002. – 288 с.

    Общая и профессиональная педагогика / В. Д.Симоненко [и др.]. – Москва: Вентана – Граф, 2005. – 368 с.

    Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. – Москва: «Академия», 2007. – 368 с.

    Пурин, В. Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 – 234 с.

Наименование разделов

Стр.

Введение

3

1. Анализ условий готовности групп к организации образовательного процесса

2. Анализ предметно-пространственной развивающей среды в группах

3. Знакомство с нормативной документацией группы детского сада

4. Соблюдение режима и организация жизнедеятельности детей

5. Методика организации питания. Выполнение гигиенических требований.

6. Анализ организации и методики проведение утренней гимнастики

7. Анализ организации и методики проведение утренней гимнастики

8. Организация и методика проведения прогулки

9. Анализ организации и руководства игровой деятельностью

10. Анализ организации и методики проведения непосредственной образовательной деятельности

11 Приложения

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОБРАЗЕЦ ПЛАНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Тема: Наш город

Группа: Старшая

Дата:10.11.14.

Режим

Совместная деятельность воспитателя и детей

(Фронтальная и групповая)

Индивидуальная работа с детьми

Пополн

П-Р среды

Анализ

УТРО

Физическое,социально-личностное, познавательное развитие,

Утренняя гимнасика(комплекс №1) : 1 Беседа с детьми и рассматривание картинок.: «Где я живу?» Назовите город, в котором живете, улицу, адрес? Кто живет вместе с вами в семье?
Цель: Развитие связной речи, обогащение словарного запаса, воспитывать любовь и уважение к городу, к семье.
2. Рассматривание альбома. « Наш город» - закрепить знания о достопримечательностях города. По фотографиям узнавать знакомые места, уметь описывать данную достопримечательность
3.Игровое упражнение: « Кто больше назовет улиц города?» (с передачей фишки)
Цель: Развивать слуховое внимание

6. Малоподвижная игра: «Из чего построен дом» (с мячом)
Цель: закрепить знания детей о том, из чего строят дома, обогащать словарь относительными прилагательными.
(кирпич - кирпичный, бетон, дерево, глина, камень, стекло, лед, пряник, бумага)

С костей, Олей повторить потешку «Шалун»
Наша Маша варила кашу,
Кашу сварила, малышей кормила:
Этому дала, этому дала, этому дала, этому дала,
А этому не дала, он много шалил,
Свою тарелку разбил.
Цель: Развивать мелкую моторику.

Пополнение выставки фотографий о городе

, речевоеразвитие,

1.Познавательно-речевое.

Тема : « Профессии. Все работы хороши, выбирай на вкус»

Цель : Воспитывать у детей интерес к окружающему. Уточнить представления детей, о разнообразии, о значимости профессий. Воспитывать чувство уважения к профессиям, людям этих профессий. Пополнить словарный запас, закрепить в словаре обобщающее понятие « профессии (Конспект №5)

2. Рисование:

Тема: «Улица моего города»

Цель: Систематизация знаний детей об устройстве улицы, домах расположенных на улицах города, о дорожном движении. Закрепить знания о дорожныых знаках. Учить изображать движение транспорта в перспективе

К выполнению упражнения «Угадай профессию» (покажи и назови соответствую профессию по картинке) Катю, Серёжу.

Помочь Оле, Рите в закрашивании поверхности листа. Упражнять в безотрывном движении руки

Иллюстрации разных видов труда взрослых

Прогулка

Физическое, социально-личностно, познавательное

1.Наблюдение: « Наблюдение за пешеходной дорожкой»

Цель: Формировать знания о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения. Продолжать различать автомобили по их назначению (легковые, грузовые). Формировать интерес к профессии водителя.

Где положено переходить дорогу пешеходу? (объяснить, что придерживаться надо правой стороны, чтобы не столкнуться со встречным пешеходом)- Как нужно идти по пешеходной дорожке? (спокойным шагом)- А если есть сигнал светофора, то на какой сигнал светофора переходим через дорогу?- Как мы узнали, что именно здесь переход через дорогу?

Предлагаю понаблюдать за автомобилями, движущимися по дороге.

Стихотворение: Спешат автобусы, спешат машины легковые, Торопятся, мчатся, как будто живые. У каждой машины дела и заботы, Машины выходят с утра на работу.

Какие виды транспорта вы увидели? Чем отличаются легковые машины от грузовых машин? Что находится спереди у автомобиля? Для чего они нужны? Кто управляет автомобилем? Любой человек может управлять машиной? Чем отличаются машины друг от друга?

2. П/И: «Светофорчик » (умение действовать по сигналу», «Попади в коробку» (тренировать меткость бросков) «Догони свою пару» (развивать внимательность)

3. Трудовая деятельность: очистка дорожек на участке о опавшей листвы. Кормление птиц. Цель: Приучать детей к чистоте, порядку. Воспитывать заботливое отношение к птицам.

4.Индивидуальная работа с детьми по овладению ОВД: прыжки с места на двух ногах (энергичное отталкивание и правильное приземление)

5 Выносной материал на прогулку : Дорожные знаки, нагрудное обозначение видов транспорта, метёлки, песочные наборы. Набор для игры «Регулировшики на нашей улице"

2 половина дня

ВЕЧЕР

Физическое,с оциально-личностное, познавательное равитизе,

Бодрящая гимнастика (Комплекс «1)

Д.И.: « Я живу на этаже»(с мячом)

Цель: Развивать внимание, правильно произносить окончания слов.

Сколько этажей в детском саду? Значит этот дом, какой? (двух этажный)

(3,4,5, 6, и т. д.)

Игра: « Где живут животные»

Цель: Пополнить запас знаний, развивать речь.

(У медведя – берлога, логово, дупло, нора, муравейник, гнездо, улей, раковина)

Продуктивно-художественная деятельность (рисование красками) «Моя семья», «Мой город»

Цель: Учить располагать изображение по- всему листу. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, городу, в котором живем.

Сюжетно – ролевые игры: «Дом», « Детский сад», « Магазин», « Строители»

Цель: Умение сговариваться, вести игровой диалог, использовать предметы заместители. Воспитывать дружеские овзаимоотношения.

Чтение Маяковского « Кем быть»

Цель: Развивать слуховое внимание, воспитывать у детей интерес к профессиям

ПРОГУЛКА

Физическое, социально-личностно, познавательное , речевое

развитие,

Критерии оценивания плана:

1. Соблюдение развивающего принципа.

2. Соблюдение принципа интеграции видов деятельности и образовательных областей

3. Соблюдение тематического принципа.

4. Форма записи игровой деятельности (название игры, цель, приёмы руководства)

5. Форма записи беседы (тема, задачи, приёмы).

7.Соблюдение методики записи наблюдения на прогулке (тема, цель, загадки, стихи, вопросы, молчаливое созерцании).

8. Планирование коррекционной работы. указывается вид, с кем из детей проводится работа, содержание работы.

9. Планирование пополнение развивающей среды.

10. Планирование работы с семьёй.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИМЕРНЫЙ СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНОГО ПРОЦЕССА «УМЫВАНИЕ» ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Задачи: Формирование у детей привычки мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

(смотреть в Программе воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы - страница 64)

Режимный процесс, время в режиме дня

Условия, оборудо-вание

Образова-тельная область

Методические приемы к руководству

Примечания

(Согласованность в действиях воспитателя и помощника воспитателя и др.)

Умывание

перед завтраком

Умывальная комната; теплая вода; маленькие раковины на уровне роста ребенка;

мыло маленького размера в мыльнице на каждой раковине; индивидуальные шкафчики для полотенец с картинкой; зеркало на уровне роста ребенка; цветной алгоритм последовательности умывания; игрушка кукла.

Здоровье

Коммуникация

Познание

1. После утренней гимнастики обращаю внимание детей в групповой комнате на столы и спрашиваю: Что мы сейчас будем делать? (кушать, завтракать и т.д.). А что нужно сделать до еды? (умыться, помыть руки и т.д.). Сейчас поставим стульчики к столам и пойдем в умывальную комнату. Вначале девочки. Приглашаю детей в умывальную комнату

2. На шкафчике сидит кукла. Подношу её к своему уху: Маша не знает как нужно мыть руки и ждет, что мы её научим? Покажем кукле как правильно умываться?

3. Подойдите к раковине (комментирую действия детей ). Посмотрите на картинку. Нужно закатать рукава, чтобы они не намокли - Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит. У кого не получается - попросите меня помочь.

Намочим руки,

Берем мыло из мыльницы и трем им руки (демонстрирую), затем кладем его в мыльницу.

Намыливаем, чтобы появилась пена. Посмотрите какая пена у девочки на картинке: «Будет мыло пениться и грязь куда-то денется!».

Затем трем намыленные руки, как бы поглаживая одна другую (показываю), чтобы мыло смыло всю грязь с наших рук. Посмотрите, наше мыло волшебное - у нас появились «перчатки» на руках из пены.

Потом смываем пену с рук, подставив их под воду, как на картинке;

Набираем воду в ладошки, сложенные лодочкой, и умываем лицо: «Ай, лады, лады, лады, не боимся мы воды, чисто умываемся, друг другу улыбаемся».

4. После того, как вымыли руки, отжимаем лишнюю воду с рук в раковину – не машите руками – забрызгаете товарищей и пол, закрываем кран,

Подходим к шкафчику с полотенцами, находим свою картинку,

Снимаем полотенце,

Разворачиваем его и

Насухо вытираем вначале лицо, а затем руки

И вешаем полотенце в шкафчик на место каждый под своей картинкой.

5. Обращаюсь к кукле: Поняла, Маша, как нужно умываться? Маша говорит, что она не все запомнила и просит теперь мальчиков умыться, а она еще раз посмотрит - как это делать.

6. Приглашаю мальчиков пройти в умывальную комнату. Я комментирую действия и контролирую процесс, по мере необходимости напоминаю последовательность, хвалю дошкольников, читаю потешку:

«Водичка, водичка, умой мое личико,

Чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели,

Чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!».

7. Умываю куклу, вытираю её отдельным полотенцем: «Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое!» Маша говорит, дети, вам спасибо, что научили её умываться. А если, Маша, ты забудешь как умываться, то посмотри на картинки и сразу вспомнишь.

А теперь, мальчики, проходите в группу и садитесь за стол завтракать.

Воспитатель контролирует как девочки поставили стульчики к столу и вместе с детьми идет в умывальную комнату.

Помощник воспитателя контролирует как мальчики ставят стульчики к столу и помогает закатать рукава.

Когда девочки выходят из умывальной комнаты, помощник воспитателя хвалит девочек за чистые руки, отправляет в умывальную комнату мальчиков и помогает усаживаться за стол девочкам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

Дозировка

Темп, дыхание

Организационно-методические указания

Примечание

I Вводная часть

Построение в колонну

Равнение в затылок

Повороты

Ходьба со сменой направления (за первым-последним)

По сильному удару бубна

Ходьба на носках, руки за голову

Локти в сторону, спина ровная, смотрим вперед

С 08.11 - ходьба на пятках руки к плечам

Ходьба в полуприседе, руки на поясе

Спина прямая, смотрим вперед

Бег врассыпную

Бегаем по всему залу.

Бег приставным шагом вправо (влево), руки на поясе

Дышим через нос

Шаги неширокие, прыгаем выше, легко

Бег с высоким подниманием колен

Бег спиной вперед

Смотрим через левое плечо

Перестроение в 3 колонны

По ходу берем мячи. Через середину тройками

II Основная часть

1. «Переложи мяч»

И.п.: О.с., мяч в правой (левой) руке внизу.

1- руки в стороны;

2- вверх, переложить мяч в левую (правую) руку;

3- руки в стороны;

Руки прямые

Смотрим на мяч

2. «Мяч на пол»

И.п.: Ноги на ширине ступни мяч в двух руках внизу.

1-наклониться вниз мяч положить на пол;

При наклоне говорить – выдох

И.п - вдох

Показ боком

Ноги прямые

Наклон ниже

1-наклониться вниз мячом коснуться пальцев правой ноги;

2- коснуться пола между ног ;

3-коснуться пальцев левой ноги ;

3. «Мяч назад»

И. п.: ноги широко расставлены мяч в правой (левой) руке внизу.

1-повернуться вправо (влево) руку с мячом отвести назад;

2- И.п., мяч переложить в другую руку.

По 3 раза в каждую сторону

При повороте – выдох

И.п. - вдох

Спина прямая

Смотрим на мяч

И.п.: стоя на коленях

4. «Лодочка»

И. п.: лежа на животе, руки с мячом вытянуты вперед.

1- руки с мячом вверх, ноги слегка вверх;

Поднимаясь – выдох

И.п. - вдох

Руки прямые

Ноги вместе

Ноги прямые

5. «Мяч под коленом»

И. п.: Ноги на ширине ступни, мяч в правой (левой) руке внизу.

1-2-поднять

согнутую ногу, переложить под ней мяч в левую (правую) руку;

По 3 раза под каждой ногой

На 1-2 – выдох

На 3-4 - вдох

Колено выше

Спину не наклоняем

Носок оттягиваем

6. «Покажи мяч»

И.п.: ноги на ширине ступни мяч прижат к груди.

1-присесть руки вперед, показать мяч;

Присесть – выдох

И.п. - вдох

Показ боком

Спина прямая

Руки прямые

«Покатай мяч»

И.п.: мяч на полу, правая (левая) нога на мяче, руки на поясе

1-7-катать мяч вперед-назад;

8- И.п., сменить ногу.

7. «Прыжки»

И. п.: О.с., мяч на полу перед собой.

Прыжки на правой (левой) ноге

По 8раз в чередовании с ходьбой

Прыгаем легко

По ходу кладем мячи

III Заключительная часть

Быстрый бег

Легко, дышим через нос

1. «Хлопни»

1- руки в стороны;

3- руки в стороны;

Медленно

Ладони друг к другу

Пальцы вместе

«Гармошка»

И.п.: О.с., руки на поясе.

1-4-переставляя ноги с пятки на носок, разводим их;

5-8-сдвигаем в И.п.

Спина прямая

Смотрим вперед

Поднимаемся выше

«Гусеница»

И.п.: сидя ноги вместе согнуты, руки – упор сзади.

Опираясь то на пятки, то на носки продвигать ноги вперед, а затем также назад в И.п.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ « ЗООПАРК»

Программные задачи: способствовать расширению знаний о животных, их внешнем виде, повадках, образе жизни. Закрепить знания о профессиях «ветеринар», «экскурсовод», содержании их деятельности. Стимулировать творческую активность в развитии сюжета.

Развивать речевое общение.

Формировать дружеские взаимоотношения между детьми в процессе игры.

Воспитывать доброе отношение к животным, любовь и заботу о них.

Предварительная работа:

Чтение книг художественной литературы экологической тематики (А. Н. Рыжова) просмотр DVD дисков.

Беседы о животных с использованием иллюстраций о зоопарке,

Рассматривание альбома «Дикие животные»,

Загадывание и отгадывание загадок о животных,

Чтение художественной литературы о животных.

Изображение животных трафаретами,

Раскрашивание изображения животных,

социально-коммукативное, познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие.

Материал к игре: строительный материал, игрушки диких животных вывеска «Зоопарк», пригласительные билеты.

Дети сидят на стульчиках, которые стоят полукругом. Воспитатель вносит большой музыкальный плакат «Зоопарк» .

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что я вам принесла! Сегодня утром я шла в детский сад и на воротах увидела красивую афишу. Кто знает, что такое афиша? (ответы детей).

Афиша – это объявление о спектакле, концерте, лекции и т. п., вывешиваемое на видном месте.

- Давайте рассмотрим поближе.

Дети становятся вокруг стола и рассматривают музыкальный плакат «Зоопарк».

Воспитатель: - Как вы думаете, куда нас приглашают? (Ответы детей).

Правильно, нас приглашают в зоопарк! Скажите, кто из вас был в зоопарке? (Ответы детей).

Кто знает, что такое зоопарк? (Ответы детей).

Зоопарк, как всем известно,- это место, где содержатся и демонстрируются посетителям живущие сегодня на земле животные.

Скажите, а кто работает в зоопарке? (Ответы детей).

Ответ: директор, кассир, рабочие по уборке территории, экскурсовод, повар, ветеринар.

Воспитатель: - Кто знает, кто такой экскурсовод? (Ответы детей).

Экскурсовод – это человек, который рассказывает интересные истории о картинах, животных и других вещах.

Кто такой ветеринар? (Ответы детей).

Правильно, ветеринар – это врач, который лечит животных.

Ребята, посмотрите, чьи это следы?

Воспитатель обращает внимание детей на следы зверей, разложенных на полу.

Воспитатель: - Давайте пойдем по ним и посмотрим куда они ведут!

Воспитатель с детьми выстраиваются друг за другом и под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» идут по следам зверей по группе и останавливаются перед вывеской «Зоопарк».

Воспитатель: - Ребята, куда же привели нас следы? (Ответы детей: в зоопарк).

А кто живет в зоопарке? (Ответы детей).

Правильно! А сейчас вам предлагаю поиграть в игру «Зоопарк»

Дети распределяют роли и выбирают атрибуты для игры. Все занимают свои рабочие места.

Воспитатель: - Ребята, чтобы попасть в зоопарк, нам нужны пригласительные билеты. Где мы можем их приобрести? (Ответы детей: в кассе).

Правильно, в кассе. Билеты продает кассир.

Дети и воспитатель подходят к кассе, получают билеты и проходят в зоопарк.

Вдруг раздается телефонный звонок у директора (ребенка) в кабинете:

Алло! Здравствуйте! Да, это зоопарк. Да, конечно, привозите! (Кладет трубку и говорит, что сейчас к нам привезут 10 животных, но для них нет клеток. Их срочно нужно построить).

Воспитатель: - Ребята, давайте построим для животных вольеры. Кто знает, что такое вольер? (Ответы детей).

Вольер – это участок, огороженная площадка (с навесом или открытая), где находятся животные.

Из чего мы будем строить вольеры? (ответы детей: из большого строительного материала).

Да, мы построим их из большого строительного материала. А сейчас предлагаю поиграть в игру «Кто построит лучший вольер для животных»

Дети под руководством воспитателя и под веселую музыку строят вольеры из крупного строительного материала.

Воспитатель:- Молодцы! Все справились! Вольеры готовы!

Звучит сигнал машины. Ребенок в роли шофера завозит грузовик с животными .

Воспитатель: - Ребята, давайте посмотрим каких животных привезли. Отгадайте загадки и они выйдут из машины.

Воспитатель загадывает загадки про каждого животного. Дети с интересом их отгадывают.

Воспитатель: - Скажите, какие это животные домашние или дикие? (Ответы детей: дикие).

Воспитатель: - А теперь предлагаю наших животных показать ветеринару.

Ветеринар (ребенок) осматривает животных: внешний вид, измеряет температуру и т.д.

Воспитатель: - Скажите, доктор, все ли животные здоровы? (Ответ: да).

Тогда предлагаю наших зверей (игрушки) разместить по вольерам.

Ребята, назовите животных, которые находятся в нашем зоопарке. (Ответы детей: медведь, слон, тигр, лев, кенгуру, жираф, зайцы, лиса, волк, обезьяна).

Кто из них спит зимой? (Ответ детей: медведь).

Где он спит? (Ответ: в берлоге).

Что он любит есть? (Ответ: ягоды, мед).

Посмотрите, кто это? (Ответ: жираф).

Правильно - это жираф. Самое высокое животное на земле. Узор из пятен на его коже никогда не повторяется. Жираф ест ветки, листья деревьев.

Воспитатель: - Ребята, кто из вас может рассказать о каком – либо животном?

Дети по желанию рассказывают о том животном, которое они выбрали. Воспитатель дополняет ответы детей .

Воспитатель: - Вот и наступило время обеда.

Повар (ребенок) подносит еду каждому животному.

Воспитатель рассказывает детям, что очень опасно близко подходить к клеткам с животными, нельзя кормить их печеньем, конфетами, протягивать к ним руки, не шуметь в зоопарке.

Воспитатель: - В нашем зоопарке работает фотограф. Желающие сфотографироваться около животных подходите к фотографу.

Выходит ребенок с фотоаппаратом и начинает фотографировать детей .

Воспитатель: - Ребята, наши животные устали и им надо отдохнуть. Давайте придем к ним в следующий раз.

Посмотрите, опять появились чьи-то следы!

Воспитатель обращает внимание детей на следы, лежащие на ковре.

Воспитатель: - Давайте посмотрим, куда же на этот раз они нас приведут.

Воспитатель вместе с детьми друг за другом идут по следам под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» и подходят к сундучку.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что это за сундучок?

Воспитатель открывает сундучок, в котором находится печенье в виде животных.

Воспитатель: - Какие тут угощения! Это от жителей зоопарка. Они говорят большое спасибо за то, что мы побывали у них в гостях.

Воспитатель раздает печенье детям.

Воспитатель: - Мы и не заметили, как оказались в детском саду. Наше путешествие подошло к концу. Все вы молодцы!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ " БОЛЬНИЦА"

Программные задачи:

1. Пробуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания о больнице, о работе врачей, об аптеке и работе продавца, о жизни семьи.

2. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, продолжать формировать умение договариваться.

3. Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, побуждать детей самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали (инструменты, оборудование). Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций «Больница», «Аптека», знакомство с работой врача, беседа с медицинской сестрой из детского сада; беседа с детьми о том, как они ходили вместе со своими родителями в больницу, аптеку, рассказы детей о том, что нового они узнали о профессии врача.

Создание игровой обстановки: столы, стулья в кабинетах для врачей, белые халаты, медицинские принадлежности, шприцы, градусник, таблица, фонарик, лекарства, касса; бытовые принадлежности для игры в «Дочки-матери»; посуда, стульчики, столы и т.д., сумки для мам; справки – бумаги, карты – картон, ручки, деньги – бумаги, куклы.

Ребята, недавно мы с вами беседовали о больнице. И вы все рассказывали, о том, как вы ходили в больницу вместе со своими родителями. Так ведь?

А давайте-ка ребята мы с вами еще раз вспомним о том, какие врачи работают в больнице. Кто знает, поднимает руку.

Андрей: Окулист.

Верно, молодец! Еще?

Катя: Хирург.

Умница. А еще? Ребята, ну давайте смелей!

Снежана: Педиатр.

Правильно, педиатр – это самый главный детский врач. А еще в больнице работает невропатолог, массажист, кардиолог, эндокринолог всех их и не перечислишь.

Но вы молодцы, справились с заданием!

А сегодня, ребята у нас с вами начнет работать новая больница. Но есть, проблема в новой больнице совсем нет врачей. Давайте, исправим эту ошибку и выберем играющих.

У нас есть регистратура, кабинет педиатра, кабинет окулиста, процедурный кабинет.

Кто будет работать у нас в регистратуре? Требуется медицинская сестра.

Дети: Пусть будет Аня.

А почему Аня?

Дети: Она отзывчивая и вежливая. Аня справится с этой ролью.

Дети: Валерия.

Да, ребята я согласна с вашим выбором. Валерия очень заботливая и внимательная. Валерия будет врачом-педиатром.

А кто будет помогать врачу-педиатру и возьмет роль медицинской сестры?

Лена: Можно я буду медицинской сестрой.

Хорошо. А кто у нас будет врачом-окулистом?

Сережа, будешь врачом – окулистом?

Сережа: Да, а можно Снежана будет работать у меня медицинской сестрой?

Конечно можно.

Ребята, у нас с вами еще есть процедурный кабинет. Кто у нас будет делать прививки?

Даша: А можно я буду работать в процедурном кабинете.

Ребята у нас ведь с вами будет еще и аптека и туда требуется кассир.

Азалия, эту ответственную роль, поручаю тебе. Ты у нас девочка ответственная. Думаю, ты справишься с этой ролью.

Азалия: Хорошо.

Ребята, а кто будет играть в «Дочки-матери»? Кто у нас будет играть маму и папу?

Дети: Пусть у нас мамой будет Мария.

А почему Мария?

Дети: Потому что она заботливая и хозяйственная.

Ладно. А тогда кто у нас будет папой?

Андрей: Можно я буду папой?

Хорошо, Андрей.

Андрей и Мария идут в игровой уголок. Вы папа и мама, и у вас есть дочка кукла Катя. Готовьте там все.

Врачи и медицинские сестры одевают халаты.

Остальные дети, те которые остались без роли будут пациентами. Вы тоже берете себе куклы – это будут ваши дети.

Можете взять сумки.

Главным врачом больницы будет Роман. Рома ты будешь следить за обстановкой в больнице.

Итак, все роли распределены. Теперь откроем нашу больницу, и главный врач торжественно перережет красную ленточку.

Дети, посмотрите, какие кабинеты открылись: кабинет окулиста, кабинет педиатра, процедурный кабинет.

Все врачи распределились по кабинетам и готовы принимать пациентов.

Так, я соседка Марии.

Надо зайти к соседке в гости.

Здравствуй, Мария!

Мария: Здравствуйте.

А я вот решила к тебе заглянуть, можно?

Мария: Да, да конечно, проходи.

А что ты сейчас делаешь?

Мария: А мы вот с Андреем завтрак готовим.

М-м, понятно. Мария, а ты слышала, что тут неподалеку, построили новую детскую больницу?

Мария: Да я слышала. Сегодня мы как раз собираемся пойти вместе с дочкой на прием к окулисту.

Да?! А мы тоже с дочкой собрались пойти на прием. Ну ладно, я пойду, а то надо еще занять очередь. До свидания.

Мария: До свидания.

Регистратура.

Ребята встаем в очередь.

А кто последний, в регистратуру?

Катя: «Я последняя».

Хорошо, тогда я буду за вами.

Ребята в регистратуре, мы получим направления на прием к врачу. И не забывайте говорить слова «спасибо», «пожалуйста».

Рита и Рустам: Дайте нам, пожалуйста, направление к педиатру.

Аня: Сейчас подождите я выпишу вам направление… Возьмите пожалуйста.

Рита и Рустам: Спасибо.

Кирилл и Маша: А нам дайте, пожалуйста, направление к окулисту.

Аня: Сейчас напишу. Пожалуйста, возьмите.

Здравствуйте, не могли бы вам нам выписать направление к педиатру?

Аня: Да, конечно, сейчас напишу.

Кто последний на прием к педиатру?

Рита: Я последняя.

Хорошо тогда мы будем за вами.

Скажите, пожалуйста, а прием уже начался?

Рита: Да мы сейчас зайдем (заходит к врачу)

Ребята не забываем здороваться.

Рита: Можно?

Валерия: Да, войдите.

Рита: Здравствуйте, доктор!

Валерия: Здравствуйте. Садитесь, что у вашей дочки болит? На что жалуетесь?

Рита: Моей дочке надо сделать прививку от гриппа. Доктор, выпишите нам, пожалуйста, направление.

Валерия, а ты будешь слушать пациентку через фонендоскоп?

Валерия: Давайте я послушаю вашу дочку. Платье поднимите, пожалуйста. Дышите. Не дышите. Дышите. Все в порядке. Напишите пациентке направление на прививку от гриппа (дает карточку Лене - медицинской сестре).

Лена: Хорошо. Вот возьмите.

Рита: Спасибо большое. До свидания.

Валерия: До свидания.

Воспитатель заходит в кабинет врача.

Здравствуйте доктор.

Валерия: Здравствуйте, садитесь, на что жалуетесь?

У моей дочки болит горло и еще она кашляет.

Валерия: Давайте я осмотрю вашу дочку. Открой рот. Скажи а-а! Так горло очень красное.

Валерия: А теперь я вас послушаю. Дышите. Не дышите. Дышите. Так все понятно. Возьмите градусник и подержите 5 минут.

Валерия: Ой, какая высокая температура у вашей дочки. Я вам сейчас выпишу рецепт, это лекарство вы сможете купить в аптеке. Принимайте его 3 раза в день. А еще каждый вечер пейте горячее молоко, с медом.

Спасибо доктор. До свидания.

Процедурный кабинет.

Рита: Можно?

Даша: Да, да войдите.

Рита: Здравствуйте, мы пришли на прививку от гриппа.

Даша: Здравствуйте, хорошо проходите, присаживайтесь. Сейчас мы сделаем вам прививку. Пока готовьте рукав.

Даша: (делает укол) Вот так. Держите вату.

Рита: Спасибо вам большое. До свидания.

Даша: До свидания.

Прием у окулиста.

Сережа принимай пациентов, они ведь ждут.

Кирилл и Маша: Нам можно? Здравствуйте.

Сережа: Да, да войдите. Присаживайтесь. Здравствуйте! На что жалуемся? Есть жалобы на зрение?

Маша: Мы пришли на обычный прием, чтобы обследоваться.

Сережа: Хорошо. Тогда я сейчас проведу осмотр глаз вашего ребенка.

Маша, помоги доктору, посади свою дочку поудобнее, подготовь для осмотра.

Сережа (проводит осмотр) Так я осмотрел вашу дочку. Она здорова. Зрение у нее хорошее.

Сережа (говорит Снежанне медицинской сестре) Напишите ей справку, о том, что ребенок здоров.

Снежана: Хорошо… Возьмите вашу справку.

Маша: Спасибо. До свидания.

Сережа: До свидания. Следующий проходите.

Катя и Даниил: Здравствуйте, доктор!

Сережа: Здравствуйте, присаживайтесь, что вас беспокоит?

Катя: У нашего сына болит один глазик. Доктор видите, даже немного покраснел.

Сережа: Давайте мы сейчас осмотрим вашего ребенка.

Сережа не забывай пользоваться медицинскими инструментами. Посвети фонариком. Для того чтобы не ошибиться и правильно поставить диагноз.

Сережа (осматривает): Глазик надо лечить, для этого вам необходимо купить вот эти капли для глаз. Сейчас я вам выпишу рецепт… Вот возьмите, можете прямо сейчас пойти в аптеку и купить эти капли.

Катя: Спасибо, доктор. До свидания.

Сережа: До свидания.

Дети, посмотрите, как заработала наша больница, какие здесь хорошие врачи. Пойду, схожу в аптеку и куплю лекарство, которое мне выписал врач.

Ребята не забываем быть вежливыми друг с другом.

Данил: Дайте, пожалуйста, капли вот по этому рецепту.

Азалия: Держите. С вас 12 рублей 50 коп.

Данил: Вот возьмите.

Азалия: Ваша сдача, капли, рецепт возьмите, пожалуйста. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще. Всегда будем рады вас видеть у нас в аптеке. До свидания.

Данил: До свидания.

Девушка, здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, дайте мне лекарство вот по этому рецепту.

Азалия: Да конечно, подождите секундочку. Вот ваше лекарство. С вас 76 рублей 34 копейки.

Возьмите, пожалуйста.

Азалия: Ваша сдача. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще.

Спасибо вам. До свидания.

Азалия: До свидания.

Рита: Здравствуйте. Дайте, пожалуйста, витамины для детей.

Азалия: Здравствуйте, вам сколько упаковок?

Рита: Мне две упаковки.

Азалия: Так с вас 35 рублей.

Рита: Возьмите, пожалуйста.

Азалия: Спасибо вам за покупку. Приходите к нам еще. Мы всегда рады видеть вас у нас в аптеке.

Рита: Да, конечно обязательно приеду. До свидания.

Азалия: До свидания.

Ребята сегодня уже поздно и наша больница закрывается, а вместе с ней и аптека. Но завтра больница и аптека рады будут видеть вас у себя. И вы можете прийти на прием к врачу завтра. Ребята вам понравилась игра? Ребята игра окончена. А теперь все дружно ставят игрушки на место, наводят порядок в групповой комнате.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

КОНСПЕКТ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

для подготовительной к школе группы

Место проведения: физкультурный зал

Задачи непосредственной образовательной деятельности: Совершенствовать навык ползания по гимнастической скамейке на животе, на спине. Развивать глазомер, отрабатывать точность замаха. Воспитывать решительность, ловкость.

Оборудование : 6 набивных трехкиллограмовых мячей, 2 гимнастические скамейки, 2 стульчика с кубиками на них, 2 настенных кольцеброса, 2 медальона медведя, 1 кегля.

Дозировка

Организационно-методические

указания

I Вводная часть

Построение в шеренгу.

Повороты на месте.

Ходьба с остановками по сигналу.

Ходьба в полуприседе.

Ходьба с перешагиванием через набивные мячи.

Бег «змейкой».

Бег со сменой ведущего.

Бег с выносом прямых ног вперед.

Перестроение в 2 колонны.

Жест, команда.

Направо, налево, кругом…

Сигнал – удар бубна.

Спина прямая, руки на поясе, смотрим вперед.

Руки в стороны, носок оттягиваем вниз, ногу выше, смотрим вперед.

Бежим от стены к стене.

По удару бубна разворачиваемся и бежим за последним.

Носок оттягиваем, спина немного отклонена назад, помогаем движениями рук.

Через середину двойками – марш!

II Основная часть

ОРУ

1. «Погреемся»

И.п.: ноги слегка расставить, руки за спиной.

1 – руки в стороны ладонями вверх ниже плеча – вдох,

2 – охватить плечи руками крест накрест, сказать «У-ух!»

3 – руки в стороны ладонями вверх ниже плеча – вдох,

4 – И.п., выдох

Руки прямые.

2. «Силачи»

И.п.: о.с., руки к плечам, кисти сжаты в кулаки.

1 – с силой руки вверх, разжимая кулаки, подняться на носки – выдох

2 – И.п., вдох

Спина прямая.

Руки прямые.

Опускаемся тихо.

3. «Шагаем руками»

И.п.: стоя на четвереньках.

1-4 – переставляя руки к себе, встать на колени.

Смотрим вперед

4. «Сложить в комочек»

И.п: лежа на спине, руки в стороны ладонями вверх – вдох.

1-2 – согнуть ноги в коленях, обхватить голени руками, голову приподнять – выдох

Ногами не стучим.

5. «Ножницы»

И.п: сидя, ноги вместе, упор сзади.

1 – ноги поднять,

2 – ноги развести,

3 – ноги свести,

4 – ноги опустить, расслабиться.

Носки оттянуть.

Ноги прямые.

Опускаем тихо.

6. «Футбол в воздухе»

И.п.: лежа на спине, колени подтянуть к животу, руки вдоль туловища ладонями к полу.

Бить то правой, то левой ногой по воображаемому мячу.

Произвольный

Руки от пола не отрывать.

7. «Цирковая лошадка»

И.п.: о.с., руки на поясе.

Ритмичный бег на месте, высоко поднимая колени.

Спина прямая. Носки оттягиваем вниз.

Основные виды движения

Мальчики помогают ставить скамейки, а девочки ставят стульчики с кубиками и вешают кольцебросы.

1. Ползание по гимнастической скамейке на животе.

Произвольный

Выполнение движений в два потока.

Смотрим на кубики, ноги держим вместе. Скамейку захватываем четырьмя пальцами снизу, большим – сверху.

2. Ползание по скамейке на спине.

Произвольный

Скамейку захватываем на уровне пояса. Помогаем себе ногами.

3. Метание колец в вертикальную цель (кольцеброс).

Контролирую И.п. (нога, противоположная бросающей руке стоит сзади). При замахе не только сгибаем руку, но и разворачиваем корпус.

Подвижная игра «У медведя во бору»

Узнать по словам в какую игру будем играть. Вспомнить правила. Раскрутить кеглю для выбора 2-х медведей.

III Заключительная часть

Ходьба в колонне по одному

Медленный

Дышим спокойно.

Релаксация под музыку

Лежим с закрытыми глазами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 КОНСПЕКТ НОД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «Монолог: повествование и описание»

Программные задачи: Знакомить детей с комбинированными текстами, представленными сочетанием повествования и описания ;

закрепить лексическое значение слов (хороший - плохой) ;

формировать представление о понятии «предложение» . Учить составлять сказки по картинкам.

Развивать речевое дыхание

Интеграция образовательных областей: познание, речевое развитие

Планируемые результаты: хорошая ориентация в оценке понятий хороший – плохой, характеристика понятия «предложение» .

Оборудование : иллюстрация «В чаще леса» , набор картинок, взаимосвязанных по смыслу, для составления сказки.

\Методические приёмы:

1. Вводная часть Организация детей, постановка цели: будем составлять сказку по картинкам.

2. Основная часть.

2.1 Составление по картинке «В чаще леса»

2.2. комплекс упражнений на развитие речевого дыхания ., скороговорка «Лиса в лесу, лисята в лазу» .

2.3. Подбор существительных к словам хороший, плохой.

2.4 Составление сказки по картинкам с анализом поступков «хороший», «плохой».

3.Заключительная часть. Домашнее задание: рассказать сочиненные сказки дома и нарисовать иллюстрации к ник. Похвалить детей за старание и активность. Спросить что было интересным на занятии. Какие сложности детям встретились.

Ход занятия

В : Здравствуйте дети! Прежде чем приступить к занятию , выпрями осанку, сядем красиво и внимательно слушаем, о чём я вам буду говорить. Сегодня мы с вами будем составлять сказку по картинкам. Но для начала мы вспомним и закрепим понятие «предложение» . Что такое предложение?

Д : Предложение – это несколько слов, объединенных между собой по смыслу.

В : Правильно! Теперь давайте составим по картинке «В чаще леса» предложения, состоящие из двух, трёх, четырёх, пяти слов.

Зайка прячется за кустом;

Белка делает запасы;

Пчелы жужжат;

Медведь лезет за мёдом;

Прячется лисичка;

Дятел стучит по дереву;

Еж несет на спин гриб.

В : Молодцы ребята! Теперь выполним с вами комплекс упражнений на развитие речевого дыхания .

А. Плавный вдох – плавный выдох (6раз)

Б. Плавный вдох – резкий выдох (5-6 раз)

В. Проговорим разученную ранее скороговорку «Лиса в лесу, лисята в лазу» .

Молодцы! Теперь немного поговорим с вами. Подберите существительные словам хороший, плохой.

Д : Хороший человек, хороший друг, хорошая девочка, хороший вечер;

Плохой человек, плохой мальчик, плохой дом, плохое утро.

В : Ну а сейчас мы разберем хороший и плохой поступок. А для начала составим сказку, и помогать нам в этом будут вот эти картинки (демонстрирую иллюстрации) .

Внимательно посмотрим на картинки. Какие герои будут присутствовать в сказке?

Д : Белки, ежик, лиса, волк и елка.

В : Кто из героев будет главным (т. е. присутствует на всех картинках)

Д : Ежик.

В : Внимательно рассмотрим первую картинку. Что на ней изображено?

Д : Белочки нанизывают грибы на нитку, делают запасы на зиму. А ежик им помогает, отдавая свои иголки.

В : Это хороший поступок, что еж помогает белкам?

Д : Да!

В : Правильно дети. Всем надо помогать.

Посмотрим на вторую картинку. Что тут изображено?

Д : Лиса и волк смеются над ежиком, потому что он остался без иголок и стал слабым и беззащитным.

В : Это хороший или плохой поступок?

Д : Плохой!

В : Правильно! Смеяться над слабыми ни в коем случае нельзя.

Посмотрим на следующую картинку. Что там изображено?

Д : Еж встал на пенек и разговаривает с елкой.

В : А что есть общего у ежа и елочки?

Д : Иголки.

Д : Да!

В : Конечно ребята! Смотрим на последнюю картинку и что мы видим?

Д : Ежику дала свои иголки елочка.

В : А кто помогал ежу доставать иголочки?

Д : Белочки.

В : Правильно! Это хороший поступок?

Д : Да!

В : Обратите внимание на лису и волка. Как они удивленно смотрят на ежа. Вот на одной из картинки они радовались и веселились. Можем ли мы сказать про веселье волка и лисы, что это добрый смех?

Д : Нет.

В : Почему?

Д : Потому что они поступали плохо, смеясь над бедным ежиком без иголок.

В : Правильно дети. Веселье, радость и смех не всегда бывают хорошими. Нельзя смеяться над другими, тем более, когда у них случилось горе.

В : Теперь немного отдохнем и отвлечемся от сказки.

Сейчас мы проведем физкультурную минутку.

Отправимся в лес за грибами.

Аккуратно встаем из-за своих мест, никому не мешаем. Слушаем и повторяем за мной!

Дети утром рано встали;

За грибами в лес пошли.

(ходьба на месте)

Приседали, приседали

Белый гриб в траве нашли.

(приседания)

На пеньке растут опята,

Наклонитесь к ним ребята,

Наклоняйся, раз-два-три,

И в лукошко набери!

(наклоны)

Вот на дереве орех

Кто подпрыгнет выше всех?

(прыжки)

Если хочешь дотянуться,

Надо сильно потянуться.

(подтягивание - руки вверх)

Три часа в лесу бродили.

Все тропинки исходили.

(ходьба на месте)

Утомил всех долгий путь-

Дети сели отдохнуть

(дети рассаживаются на места) .

В : Молодцы ребята! Теперь продолжим наше занятие . Посмотрим ещё раз на картинки, вспомним о чём шла речь. Попытаемся составить сказку «Хороший поступок» . И не забудьте, что целью нашего занятия является не только составления сказки, но и включения в неё элементов описания , поэтому есть обязательное условие - подробно описать хотя бы одного из героев.

В : Молодцы. Мне очень понравились ваши сказки.

Итак, ребята, сегодня на занятии мы с вами составляли рассказ! Что такое рассказ?

Д : Несколько предложений, объединенных между собой общим замыслом.

В : Какой рассказ мы составляли?

Д : Хороший поступок.

В : Молодцы! Ребята, предлагаю вам рассказать сочиненные сказки дома и нарисовать иллюстрации к ник.

Всем спасибо за внимание! Можете быть свободны!

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

КОНСПЕКТ НОД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ по ФЭМ

(по мотивам сказки «Колобок»)

Программные задачи:

Упражнять в увеличении и уменьшении числа в пределах 10 на один; в составлении числа из двух меньших; решении простых арифметических задач с помощью символов;

Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве;

Упражнять в деление предметов на 2, 4 равных части и находить заданную часть;

Развивать логическое мышление, память, внимание.

Воспитывать аккуратность, умение работать сообща

Интеграция образовательных областей : познание, речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие.

Наглядный материал:

Картинки с изображением сказочных героев: колобок, ежик, заяц, мышка, волк, медведь, белка, лиса; числовой ряд; полоски цветной бумаги; листочки в клеточку; простые карандаши; карточки с таблицей «Буквы – числа», примеры; ножницы; подносы; чтение русской народной сказки «Колобок»

Планируемые результаты:дети успешно справятся с решением арифметических задач

Методические приёмы

1. Вводная часть. Предложить детям превратить русскую народную сказку Колобок в математическую.

2. Основная часть.

2.1. Рассказывание начала сказки воспитателем.

2.2. Встреча колобка с лесными обитателями: ежом. ,зайцем, мышкой, медведем, белочкой. Выполнение заданий:1. решить задачи Ты да я да мы с тобой.Сколько нас и тд.

2. Сравнение чисел, название дней недели и соседей к указанному дню недели.

3. Решение арифметических задач.

4. Деление полоски бумаги на 2и 4 части.

3.Заключительная часть Анализ занятия.

Ребята, получилась у нас сказка?

А что больше всего понравилось в сказке? Что нового узнали? Что было трудным для вас?

Ход занятия

Ребята, вы любите сказки? Давайте вспомним русскую народную сказку «Колобок». А так как страна Сказок и страна Математика – это близкие подруги. Предлагаю вам русскую народную сказку «Колобок» превратить в сказку математическую. Посмотрим, что из этого получится.

Вспомним начало сказки:

«Жили-были старик со старухой. Вот и просит старик:

Испеки мне, старуха, колобок.

Старуха наскребла муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно простынуть (т.е. остудиться).

(Показ картинки Колобка).

Дети: Колобок соскочил с подоконника и покатился по дорожке.

Воспитатель: катится Колобок, катится, а навстречу ему …Ежик.

(Показ картинки ежа).

Ежик: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Не ешь меня, Ежик, лучше задай мне задачи.

Воспитатель: давайте поможем Колобку решить задачи, иначе Ежик может съесть его.

Задания Ежика:

1. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?

2. Сколько орехов в пустом стакане?

3. Если съесть одну сливу, что останется?

4. У кого больше лап: у утки или утенка?

5. Сколько хвостов у трех котов?

6. Сколько ушей у двух мышей?

Ежик отпустил Колобка.

(Показ картинки зайца)

Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Не ешь меня, Заяц, лучше вопросы трудные и задания сложные задай.

Задания Зайца:

Какое число следует за числом 7?

Какое число стоит перед числом 9?

Назовите числа больше 4, но меньше 7.

Назовите числа больше 2, но меньше 5.

Сколько дней в недели?

Назовите соседей среды.

Как называется 5 день недели?

Сколько месяцев в году?

Заяц отпустил Колобка.

(Показ картинки мышки)

Не ешь меня, Мышка, лучше примеры или задачи наитруднейшие задай.

Задания Мышки:

Принесла я с поля 5 колосков, а потом еще 2. Сколько колосков у меня стало? Решите эту задачу с использованием числового ряда. (Дети выкладывают решение задачи с помощью символов).

На ветке сидело 6 воробьев, 3 из них улетели. Сколько воробьев осталось на ветке?

А теперь ты сам, Колобок, придумай задачу и выложи её с помощью символов. (Дети выкладывают свою задачу, а потом её проговаривают.)

Отпустила Мышка Колобка, и покатился Колобок дальше.

Катится Колобок, катится, а навстречу ему Медведь.

(Показ картинки медведя)

Колобок, Колобок, я тебя съем!

Не ешь меня, Медведь, лучше мне вопросы математические задай.

Задания Медведя:

Есть у меня 2 медвежонка. Все время между собой спорят: у кого больше, у кого меньше. Вот хочу им по 1 полотенцу подарить, а вот как сделать их одинаковыми – не знаю. (Дети делят полоски на 2 части). Воспитатель показывает 1полоску и говорит: «А может эта полоска длиннее?» (Ответы детей.)

Тогда помоги мне, Колобок, разделить вот эту полоску на 4 части. Это будут салфетки – мне, медведице и 2 медвежатам. (Дети делят полоски на 4 части.) Сколько же мне достанется? Медведице? 2 медвежатам? (Ответы детей.)

Спасибо тебе, Медведь. И покатился Колобок дальше.

Катится Колобок, катится, а навстречу ему Белочка.

(Показ картинки белочки)

Колобок, Колобок, я тебя съем!

А теперь наитруднейшее задание. Это графический диктант. (Дети рисуют зайчика).

Колобок поблагодарил белочку и покатился дальше и дальше по дорожке. По пути встречался со многими лесными жителями, узнавал много нового и свои знания передавал другим. А вам, ребята, лесные жители приготовили маленькие сладкие подарочки (угощение детей конфетами)

Вот и сказке конец, а кто слушал молодец.

Анализ занятия.

Ребята, получилась у нас сказка? А что больше всего понравилось в сказке? Какие трудности вы встретили.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию с элементами аппликации в подготовительной группе

Программные задачи :

1.Расширить знания детей о бабочках. Познакомить с образом жизни и циклом развития. С помощью нетрадиционной аппликации в технике «квиллинг» научить детей создавать образ бабочки. Развивать цветовое восприятие, вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.

Познакомить детей с многообразием бабочек. Воспитывать интерес к жизни этих насекомых.

2.Развивать моторику рук. Закрепить известные приемы скручивания спиралек в знакомые формы: капельки, глаза. Научить крутить усики.

3. Воспитывать интерес и заботливое отношение к живой природе.

Интеграция образовательных областей: познание, речевое развитие, художественно эстетическое.

Материал и оборудование: полоски цветной бумаги, яркий картон, клей ПВА и карандашный, салфетка,

красочные иллюстрации бабочек.

Предварительная работа : чтение рассказов о насекомых,

загадывание загадок, проведение конкурса в группе на тему: «Сочиню историю про бабочку».

Планируемые результаты:

У детей расширится представление о бабочках, появится чувство сопереживания за сохранение данного вида насекомых на земле, познакомятся с техникой квилинга.

Методические приёмы:

    Вводная часть: организационный момент, загадывание загадки.

2. Основная часть:

2.1 Просмотр презентации о разных видах бабочек

2.2 Рассказ воспитателя о бабочках, их образе жизни, развитии, пользе, необходимости бережного отношения.

2.3 Чтение стихов о бабочках.

(физкультминутка)

2.4 Показ выполнения аппликации бабочки в технике «квиллинг».

2.5 Выполнение работы детьми.

3. Заключение. рефлексия: что нового дети узнали о бабочках, как и почему необходимо оберегать бабочек и других насекомых рассматривание и анализ детских работ, организация выставки.

Ход занятия.

Воспитатель: С наступлением весны, солнышко отогревает землю и появятся первые насекомые. Сегодня об одном насекомом мы поговорим. А чтобы его узнать- отгадайте загадку: Спал цветок, и вдруг проснулся.

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.

Дети: Бабочка.

Воспитатель : Мир бабочек очень богат и разнообразен. Сейчас вы это сами увидете,

(показ презентации «Бабочки»)

Дневные бабочки активны днем и имеют яркую окраску, чтобы быть незаметными на цветах. Люди всегда любуются и восхищаются красотой бабочек.

На полянке бабочки порхают

Кружатся, танцуют и поют.

В гости нас с тобой зовут.

Их качает легкий ветерок,

Манит их к себе цветок,

Бабочки нарядные порхают,

Зеленую полянку украшают! и

Перелетая с цветка на цветок, бабочки на лапках переносят пыльцу и от этого растение лучше растет и дает больший урожай. Этим бабочки приносят пользу. Их образе жизни пользе для растений

Рот бабочки- это длинный тонкий хоботок. Обычно он свернут в тугую пружинку, но стоит бабочке сесть на цветок, как хоботок разворачивается и опускается за жидким нектаром на самое дно цветка. Усиками насекомое принюхивается. Усики чувствуют аромат цветка издалека. У бабочки большие круглые глаза.

Крылья бабочки покрыты мелкими чешуйками, которые покрыты красящими веществами. Они придают бабочке яркую окраску. Если взять бабочку в руки, можно повредить эти чешуйки и тогда бабочка погибнет. Не берите бабочек в руки и другим не разрешайте этого делать. Сохраните красоту!

Вот как бабочки летали

Крылышки у них порхали,

Лапки цепкие трудились,

На цветок они садились,

Синий, желтый, красный,

Цветок у нас прекрасный,

Зеленый, красный, синий,

Цветок у нас красивый!

А теперь проследим этапы развития бабочек. Сначала бабочка откладывает яички

Из яиц вылупляются личинки-гусеницы. Они в большом количестве поедают листву растений. Некоторые личинки настолько прожорливы, что могут съесть всю листву на каких-то растениях. Этим бабочки приносят вред.

Наевшись гусеница подрастает и из отверстия на брюшке начинает выделять тонкую нить.

Этой нитью она обматывает себя, превращаясь в кокон или куколку. Куколка прикрепляется к коре дерева или листочку и замирает.

Куколки у разных бабочек отличаются по цвету и размерам. Хотя куколка кажется совершенно неподвижной, внутри нее растет насекомое.

Из куколки вылупляется взрослое насекомое – бабочка! Первое время она сидит неподвижно, а когда крылышки подсохнут, она улетает.

Физминутка.

Утром бабочка проснулась,

Раз- росой она умылась.

Два- изящно покружилась,

Три- нагнулась и присела.

На четыре-улетела.

(дети садятся на свои места и)

Воспитатель рассказывает и показывает использование техники квилинга для аппликации бабочки.

Воспитатель : Возьмите цветную полоску и начинайте ее закручивать в тугую спиральку. Закрепим кончик полоски клеем. Как вы думаете, что у нас получилось?

Дети: -Голова

Воспитатель: Правильно! Туловище больше головы, поэтому берем 2 полоски и склеиваем их концы друг с другом, после чего закручиваем в тугую спиральку. Позволяем спиральке слегка раскрутиться и закрепляем конец. Теперь придаем спиральке форму глаза (с двух сторон одновременно прижимаем пальчиками) Туловище готово!

Чтобы сделать усики, надо согнуть полоску бумаги пополам и закрутить спиралькой каждый конец до линии сгиба (в противоположную сторону).

Пальчиковая игра «Бабочка»

Ах, красавица какая-

Эта бабочка большая!

Над цветами полетала --

И мгновенно вдруг пропала!

Воспитатель: -Приступаем к изготовлению передних крылышек. Они самые длинные, поэтому берем 3 полоски разного цвета и склеиваем их концами в одну длинную. Для второго крылышка выполняем аналогичные действия. Теперь скручиваем тугую спиральку

Позволив ей немного раскрутиться, закрепляем конец клеем. Сжимаем пальчиками с одной стороны, формируем капельку. Выполняя второе крылышко не забудьте, что крылья у бабочки симметричные и с одинаковой расцветкой.

Задние крылышки поменьше, поэтому делаем их из двух полосок, аналогично передним.

Теперь, с помощью клея ПВА, наклеиваем заготовки на цветной картон.

Воспитатель.Бабочка готова!

Рефлексия: что нового дети узнали о бабочках, как и почему необходимо оберегать бабочек и других насекомых рассматривание и анализ детских работ, организация выставки,)

Введение

Основная часть

Заключение

Введение

Учебный план поПМ 03. Организации различных видов деятельности и общения предполагает учебную и производственную педагогическую практику по:

МДК.02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

МДК.02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

МДК.02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

МДК.02.04. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

МДК.02.05. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

МДК.02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

Цели практики:

соединение теоретической и практической подготовки в единый процесс формирования профессиональной компетентности;

адаптация студентов к реальным условиям педагогического процесса;

подготовка студентов к самостоятельной профессиональной педагогической деятельности;

овладение всеми видами деятельности педагога - воспитателя по дошкольному воспитанию, педагогической культурой;

формирование собственной профессиональной позиции.

Задачи практики:

1. Закреплять и углублять теоретические знания, апробировать их в реальной учебно-воспитательной работе;

дошкольник музыкальное трудовое воспитание

2. Формировать умение ориентироваться в современной образовательной системе дошкольного образования, анализировать и отбирать для самостоятельной практической деятельности наиболее совершенные и приемлемые направления;

Изучать возрастные особенности детей дошкольного возраста, учитывать их в работе;

Вырабатывать интерес и желание к творческой, исследовательской педагогической деятельности;

Отрабатывать индивидуальный стиль работы;

Осуществлять методическую и методологическую культуру, диагностическую работу.

Базой практики является МБДОУ ДСКВ №98, оснащенное необходимыми средствами для проведения практики.

Детский сад № 98 находится в г. Братске, ж/р Осиновка, ул. Спортивная 4 А.

Тел: 302-571; 302-564

В детском саду функционирует 14 групп из них:

2 группы раннего возраста,

групп для детей дошкольного возраста в том числе:младшая - 3гр.,

средние - 2 гр.,

старшая-2гр.,

подготовительная к школе-3 гр.,

из них 2 группы функционируют на базе СОШ № 43;

группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи,

группа по присмотру и уходу без реализации образовательной программы дошкольного образования для воспитанников младшего дошкольного возраста на базе на базе ДДТДиМ "Гармония".

Списочный состав на 2013-2014 учебный год составил 295 детей. I младшая группа (2-3 лет) - 50 детей; II младшая группа (3-4 лет) - 81; средняя группа (4-5 лет) - 45 детей; старшая группа (5-6 лет) - 46детей; подготовительная группа (6-7 лет) - 58 детей; группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи (5-7 лет) - 15 детей.

Миссия дошкольного учреждения - создавать условия для воспитания и обучения каждого ребенка на уровне его возрастных и индивидуальных возможностей, способствовать их полноценному развитию, обеспечивать равные стартовые возможности для обучения в общеобразовательных учреждениях.

Приоритетные направления в работе ДОУ - оказание квалифицированной коррекционной помощи детям с нарушением речи.

Материально - техническая база детский сад размещен в типовом в двух этажном здании, имеются функциональные помещения: музыкальный и физкультурный залы, методический кабинет, кабинет психолога, кабинет логопеда; пищеблок; медицинский блок; прачечный блок.

Детский сад работает по программе "От рождения до школы" научный редактор Н.Е. Веракса.

Основная часть

Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

В ходе знакомства с опытом работы ДОУ по организации игровой деятельности, просмотрено 2 тематических недели. Воспитателем используются все виды игр (Д/и, С/р, П/и, Стр. /и и тд.) Игры отображены как в совместной. Так и в самостоятельной деятельности. Также игры используются в НОД.

В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно, но в силу возраста игры однообразны.

Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами.

При изучении предметной среды группы "Ромашка" по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности:

1. Уголок сюжетно - ролевых игр содержит в себе игры, соответствующие возрасту детей: больница, парикмахерская, водитель, магазин, моряк. Все игры оснащены необходимым оборудованием. Контейнеры с инвентарем для игр помечены соответствующими картинками. Дети самостоятельно могут брать, играть, передвигать игры по группе.

Зона настольно печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в ходе которых дети учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку. Игры расположены на полках в доступном для детей месте.

Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок.

В уголке для строительных игр имеются различные виды конструктора: напольный, настольный, "Лего", мягкие модули.

В зоне для театрализованных игр есть различные виды театра: пальчиковый, "бибабо", театр на фланелеграфе, резиновые персонажи из сказок, театр на кубиках, театр в картинках.

В зоне музыкального развития: звучащие игрушки, наборы шумовых коробочек, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.), музыкальные дидактические игры, музыкальные книги, магнитофон.

Предметная среда в группе организована с учетом потребностей детей, соответствует принципам: активности, учетом половых и возрастных различий, современности, безопасности.

Формирование предметно - развивающей среды - динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей.

Обратить внимание на зону воды и песка и уголок экспериментирования. Детям редко дают играть с ними.

Обратить внимание на периодичность проведения режиссерских игр. В плане воспитателя они отсутствуют.

Обратить внимание на пространственную организацию среды, она должна учитывать для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения.

Отдельные аспекты планирования игровой деятельности в детском саду: план дает воспитателю возможность заранее продумать методы и приемы обучения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели. Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План - это не формальность, а непременное условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное - не схема и форма, а содержание.

Рассмотрим планирование сюжетно-ролевой творческой игры, в которой успешно формируется содержательная игровая деятельность дошкольников и их взаимоотношения. Анализ планов воспитательной работы показал, что между игровой деятельностью и содержанием занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, наблюдениям (например, на прогулке) часто нет никакой связи. Но такие наблюдения случайные, непродуманные и малоценные для общего развития ребенка. Также, недостаточная связь между обучением на занятиях <#"center">Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Согласно плану по данному МДК была проведена беседа с воспитателем группы "Ромашка" (2 младшая) по основным направлениям и задачам трудового воспитания детей.

Основные задачи в самообслуживании:

продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Основные задачи в хозяйственно - бытовом труде:

побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т.п.).

Основные задачи в труде в природе:

воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.

Основные задачи при ознакомлении с трудом взрослых:

формировать положительное отношение к труду взрослых.

воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.

продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

При изучении условий группы по формированию трудовых навыков выяснили, где хранятся оборудования для труда:

фартуки для дежурства висят в комнате для мытья посуды, так чтобы дети могли самостоятельно их достать;

фартуки для мытья игрушек и для работы в уголке природы висят рядом с уголком природы:

ведра, лейки лежат на полках в уголке природы;

грабли и метелки хранятся в приемной в уголке для выносного материала;

инвентарь для ручного труда хранится в центре художественного творчества.

необходимо внести щетку и совок для сметания крошек со стола для дежурств по столовой.

для ручного труда нужно пополнить разнообразие тканей.

Наблюдение за работой воспитателя в процессе умывания.

Соня М. Маша Х. Денис К. Даша Ч. Катя Л. Настя К. Закатывают рукава++++++Пользуются мылом++++++Намыливают руки++++++Отжимают руки---+++Снимают полотенце++++++

Наблюдение за работой воспитателя во время сборов на прогулку и возвращение с прогулки (одевание, раздевание).

Соня М. Маша Х. Денис К. Даша Ч. Катя Л. Настя К. знают последовательность одевания+ + +++ +аккуратно складывают одежду - - - + + +умеют надевать вещи++++++застегивают++-+++завязывают------помогают друг другу++-+++благодарят за услугу++++++

На основе анализа пришли к выводу, что необходимо:

Продолжать формировать умение у детей отжимать руки в процессе умывания.

Развивать умение аккуратно складывать вещи.

Формировать умение завязывать шнурки.

Был составлен план по трудовому воспитанию на основе таблиц во второй младшей группе. В него вписаны конкретные названия видов труда, их цель и кого привлекли.

Также было проведено наблюдение за работой воспитателя по использованию трудовых поручений:

"Мытье комнатных растений" - труд в уголке природы.

Закрепить название растений и знания детей о них.

Учить протирать листья влажной тряпкой.

Поддерживать интерес к растениям и ухаживать за ними.

Побуждать детей к использованию слов: фикус, ухаживать, поливать, протирать листья. Оборудование: 2 цветка, 2 лейки, 2 тряпочки

Запланированные задачи были выполнены. Дети охотно поливали цветы и протирали листья. Все оборудование было подготовлено в достаточном количестве.

В начале был использован прием внесения цветка, что помогло привлечь внимание детей.

В ходе работы воспитатель использовал поэтапный показ и объяснение (как пользоваться лейкой, как правильно протирать листы). Дети выполняли вместе с воспитателем. Показ был полным.

В ходе работы воспитатель использует помощь детям, художественное слово, указания, похвалу.

Поручение было проведено методически грамотно.

Было проведено наблюдение за работой воспитателя по руководству дежурством:

"Подготовка к обеду"

Цель: учить детей накрывать столы в определенной последовательности, правильно раскладывать столовые приборы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Развивать мышление, активизировать словарь.

Продолжать учить детей накрывать стол в определенной последовательности.

Оборудование: тарелки, ложки, чашки, салфетницы, хлебницы, фартуки, косынки на 5 детей.

Поставленные задачи выполнены в полном объеме.

В начале был использован прием проблемной ситуации "Скоро обед, а столы не накрыты", что помогло активизировать детей.

В ходе работы воспитатель использовал помощь детям, худ. слово.

Закончилось поручение переходом детей в спокойные игры. Поручение проведено методически грамотно.

Провели наблюдение за работой воспитателя по руководству коллективным трудом во второй младшей группе: "Чистый участок"

Воспитывать трудовую деятельность детей, приучать соблюдать порядок и чистоту. Побуждать оказывать помощь взрослым.

Воспитывать бережное отношение к результатам труда.

Оборудование: ведра, метлы.

Перед детьми была поставлена цель. Распределение обязанностей было по желанию детей.

В ходе труда воспитатель помогал детям, показывал, как правильно держать метлу и мести, использовал художественное слово. Поставленные задачи были выполнены. При подведении итогов педагог использовал похвалу, поощрения. Подчеркнул, что мусор нужно выкидывать в отведенное для этого место.

Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста и практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

Продуктивная деятельность дошкольников включает в себя: рисование, лепку, конструирование, аппликацию; имеет большое значение для всестороннего развития. Она привлекает детей, радует их возможностью самостоятельно создавать что - то красивое. Начинать приобщать детей в условиях ДОУ следует с 2 - 3 лет.

Продуктивная деятельность является частью всей воспитательно - образовательной работы в ДОУ и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Особенно важное значение для воспитания и развития ребенка имеет связь с игрой.

Познакомились с эстетической развивающей средой в ДОУ.

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда, в ДОУ - это среда, в которой ребенок живет, развивается, отдыхает. Созданная по законам красоты среда способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному образованию у них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей.

Постоянно воздействуя через органы чувств, он без слов и назиданий формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации.

Развивающая среда в группе "Ромашка" эстетически организована и заключает в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и может способствовать их развитию. Она отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности.

Эстетическая развивающая среда должна быть:

сменяема, вариативна.

взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, что позволит детям заниматься различными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом.

расположена так, что материалы и оборудование находятся в поле зрения детей.

соответствующей возрасту детей.

Было проведено наблюдение за работой воспитателя по изобразительной деятельности (рисование красками "Одуванчики в траве").

Помещение было подготовлено к занятию с соблюдением гигиенических условий. Столы размещены в соответствии с правильной освещенностью.

Воспитатель приготовила наглядный материал (красочный, необходимого размера, на уровне глаз детей). При подготовке к занятию детям были даны поручения: налить воду в стаканы, разложить салфетки.

Тема занятия соответствует программе, времени года, изобразительным возможностям детей.

У воспитателя имеется план и конспект занятия. Перед детьми была поставлена задача передать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов.

Проведено рассматривание иллюстраций с цветами, выделены основные их части. В ходе занятия воспитатель давал указания детям. Тем детям, у которых не получалось, оказывал помощь, посредствам показа рукой ребенка.

Длительность занятия 20 минут, из которых 5 минут уделяется на вводную часть.

Воспитатель позволила детям самим проанализировать работы друг друга. После чего сама отметила, что у детей получилось особенно хорошо.

Необходимо провести индивидуальную работу с детьми, которые не правильно держат кисти.

По окончанию работы дети наводят порядок на столах. Воспитатель дает поручения: помыть кисти и стаканы, протереть столы.

В целом задачи поставленные воспитателем выполнены.

В группе "Ромашка" создана предметно - развивающая среда для стимулирования самостоятельной деятельности и развития творчества детей.

В зоне художественного творчества, расположенной в доступном для детей месте, имеется все необходимое оборудование. Дети могут самостоятельно подойти и выбрать себе занятие по желанию.

Проанализировали наблюдение за самостоятельной продуктивной деятельностью детей по лепке ("пирожки для бабушки"):

Дети умеют самостоятельно лепить. Они любят работать с пластилином, изображают предметы объемно. Умеют отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки, раскатывать их круговыми движениями ладоней, лепить различные предметы, используя разнообразные приемы лепки. Кладут пластилин на дощечку. Сами подбирают необходимый материал.

В ходе учебной практики были разработаны технологические карты по лепке, аппликации, рисованию, конструированию и составлены к ним конспекты занятий для производственной практики.

Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

·развитие музыкально художественной деятельности;

·приобщение к музыкальному искусству.

Образовательная область "Музыка" интегрирует со следующими областями:

ЗдоровьеСохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. ТрудФормирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатамБезопасностьФормирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности. СоциализацияФормирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. ПознаниеРасширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества. Чтение худ. литературыИспользование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Худ. творчествоРазвитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области "Музыка", закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. КоммуникацияРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Физ. культураРазвитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

В детском саду мы ежедневно занимаемся музыкальной деятельностью. Работаем над развитием музыкальных способностей, прививаем эстетический вкус. Детский сад и семья два главных коллектива, ответственных за развитие и воспитание ребенка. Музыкальное искусство имеет огромное значение в умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании. Начинаем работать с детьми в возрасте от полутора лет и, провожаем их в школу. На этом этапе пути продолжительностью в шесть лет ребята систематически, последовательно занимаются всеми видами музыкальной деятельности. Учим детей петь, танцевать, слушать, играть на музыкальных инструментах. В процессе разучивания, пения у детей развивается память, крепнут голосовые связки, умение правильно дышать. Идет постоянная работа над дикцией, ребенок учится правильно пропевать звуки, слова, предложения. Учим детей выразительно, ритмично, красиво танцевать. Выражать в танце свои чувства и эмоции. Дети учатся приглашать на танец друг друга и провожать после танца. Танцевать - это очень полезно для здоровья, у ребенка развивается правильная осанка, в дальнейшем он будет чувствовать себя уверенно в любой ситуации. Так же прививаем любовь к классической музыке, расширяется кругозор. При систематическом слушании музыки у детей вырабатывается усидчивость, внимание, а это уже подготовка к школе и дальнейшей жизни.

Для реализации основной цели и задач музыкального воспитания воспитатель составляет план работы по теме на неделю, в котором отражены совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с родителями. Формы работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Для родителей были подготовлены следующие консультации:

. "Как приучить ребенка слушать музыку в концертном зале"

. "Как приучить ребенка слушать музыку дома"

Для развития слухового восприятия и внимания и формирования исполнительских навыков в группе "Ромашка" создана зона музыкального развития. В ней имеются необходимые материалы и оборудование:

звучащие игрушки

наборы шумовых коробочек

контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.)

музыкальные дидактические игры

музыкальные книги

магнитофон.

Музыкальные инструменты доставляют много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма.

Была проведена беседа с воспитателем 2 младшей группы "Ромашка" по вопросам музыкального воспитания. В ходе анализа беседы выявили, что Соня М., Маша Х., Даша Ч., Богдан Х., Катя Л., Настя К. проявляют наибольший интерес к использованию музыки и музыкально-ритмическим движениям. На занятиях дети предпочитают танцевально игровое творчество. В самостоятельной игровой деятельностью дети занимаются по желанию несколько раз в течении дня. В зоне самостоятельной деятельности ежедневно находится 3 - 4 человека. Они предпочитают игру на металлофоне и дудочках, маракасах. Также в самостоятельной деятельности дети используют в своих играх движения, разученные на музыкальных занятиях. Воспитатель включает в свою практику музыкально-ритмическую деятельность с детьми.

Наблюдая за совместной работой с детьми по использованию музыки в повседневной жизни ДОУ, выявили:

Режимные процессыСлушание: рус. нар. песня "Есть у солнышка друзья" Пение песни: "Маме песенку пою" муз.Т. Потапенко, сл. Е Авдиенко. ПрогулкаПроговаривание скороговорки для формирования ческой дикции "Проворонила ворона вороненка" (с подгруппой) Музыкальное занятиеПо плану муз. Организатора.

На основе чего сделали вывод.

Дети эмоционально реагируют на музыку, слушают внимательно произведение, но в силу возрастных особенностей не все могут слушать до конца. Так же дети с большим желанием двигаются под музыку, активно выполняют движения. Дети знают и исполняют различные песни, умеют различать грустную (минорную) и веселую (мажорную) музыку.

В ходе практики были разработаны вопросы по выявлению знаний музыкально-образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста:

Слушание:

внимательно слушает

узнает знакомые мелодии

различает звуки (высокие, низкие)

поет и подпевает вместе с педагогом

поет без напряжения

вместе начинает и заканчивает пение

Музыкально ритмическое движения:

двигается в соответствии с характером музыки

выполняет танцевальные движения (показ педагога)

двигается под музыку с предметами

игра на ДМИ (различает и называет)

А в старшем дошкольном возрасте содержание музыкально образовательной деятельности усложняется:

продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке,

формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой.

продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность.

Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

В ходе учебной практики было проведено наблюдение процесса общения детей в группе, между собой и с взрослыми в самостоятельной и совместной деятельности. В ходе наблюдения было выявлено, что общение детей внеситуативное. В основном дети общаются спокойно без крика, но иногда возникают конфликты из-за игрушки. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. В группе замечено несколько категорий малышей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит.

Отношение друг к другу у детей доброжелательное, наблюдается умение делиться игрушкой. Проявляются попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. К воспитателю дети обращаются по имени отчеству, если что-то необходимо, то подходят с просьбой. С удовольствием беседуют с воспитателем на разные темы и занимаются различными видами деятельности. Наблюдается культура поведения, умеют говорить "спасибо" и "пожалуйста".

Анализ развивающей среды в образовательной области "Коммуникация", помог увидеть, что микросреда (внутренне оформление группы) соответствует требованиям Программы во второй младшей группе: оборудование помещения безопасно, эстетически привлекательное, здоровьесберегающее и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных зон: ("центры", "уголки"), оснащенных большим количеством развивающих материалов (игрушки, материалы для творчества, книжки, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям.

Организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития выступают:

уголок ролевых игр;

зона настольно-печатных игр;

выставки детских рисунков, детского творчества;

уголок природы;

спортивный уголок;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной.

Мир ребенка, как и взрослый мир, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передается из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. Но детей интересует не одна игра, они хотели бы общаться между собой и со взрослыми. Все дошкольное детство ребенка построено на том, чтобы завоевать внимание взрослого и сверстниками, показать другим свою уникальность. Ребенок строит окружающий мир таким, как его видит, в доступной для него форме. Он не только играет, но и конструирует, рисует, лепит, танцует, то есть проявляет себя в разных видах детской деятельности. И при этом ребенку важно, чтобы его оценили и правильно поняли, прежде всего, близкие люди, ведь культура детства начинается с ощущения своей личной значимости для родителей, которое рождает желание быть похожим на маму или папу.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.

Организованно наблюдение в старшей группе для выявления навыков общения между собой и со взрослыми.

В ходе наблюдения выяснили, что игровые взаимодействия сопровождаются речью, соответствующей и по содержанию и по интонации взятой роли. Употребляют сложные предложения разных видов, при пересказе пользуются прямой и косвенной речью. Рассказывают друг другу о событиях из личного опыта. Самостоятельно сочиняют концовки к сказкам. Употребляют слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений. Отношения между детьми дружеские, наблюдается умение играть сообща. Проявляется стремление порадовать воспитателя хорошими поступками. В словаре детей имеются вежливые слова.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям.

В старшем дошкольном возрасте у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенок способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. Значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодке, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его "противостояние" взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

Был проведён анализ работы воспитателя по организации совместной деятельности в образовательной области " Коммуникация"

В ходе анализа выявлено, что воспитатель использует разные виды деятельности для реализации задач по этой области. Проводит НОД, беседы, рассматривание иллюстраций, наблюдение.

Главной целью воспитателя является помочь детям овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Воспитатель развивает умение детей понимать и пользоваться языком, развивает коммуникативные умения и связную речь, помогает освоить разнообразные свойства выразительности, помогает развивать способности к анализу и самоанализу продуктов речевой деятельности в соответствии с поставленной целью.

Воспитатель использует:

Совместную деятельность в режимных моментах и в НОД:

ситуативные разговоры

свободное общение беседы на разные темы

специальные коммуникативные игры

словесные дидактические игры.

театрализованные игры

подвижные и хороводные игры с речевым сопровождением

разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

сочинение загадок

свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фотографий, мультфильмов

разговоры с детьми о событиях из личного опыта.

2. В самостоятельной деятельности используются совместные со сверстниками игры:

сюжетно-ролевые;

режиссерские;

театрализованные;

игры-фантазирования;

дидактические;

развивающие интеллектуальные;

подвижные;

игры со строительным материалом.

В ходе практики была составлена консультация для родителей "Конструктивное общение с детьми".

Провели диагностику коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, на основе чего сделали следующий вывод:

Определяя уровень развития общения, необходимо помнить, что общение обязательно предполагает взаимность, обоюдность. Это ни в коем случае не воздействие на другого и не подчинение ему. В общении должны быть активны оба партнёра и обращение каждого направлено на ответ другого. При диагностике общения необходимо учитывать две стороны - активность и чувствительность к партнёру .

Активность проявляется в стремлении обратить на себя внимание, высказать что-то своё, развить тему разговора, предложить что-то необычное и пр.

Чувствительность к партнёру выражается во внимании к нему (в интересе к его словам и действиям, во взглядах), в готовности ответить на его предложение, в способности услышать и понять другого.

Обе стороны одинаково важны для полноценного общения, однако их выраженность может быть различной у разных детей и в разных ситуациях.

Для выявления формы общения следует осуществить с ребёнком различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения. Для моделирования:

ситуативно-деловой формы общения оптимальной ситуацией является совместная игра,

внеситуативно-познавательной - беседа по книжке,

внеситуативно-личностной - "разговор по душам".

Остановимся на конкретном описании данных ситуаций.

Воспитатель предлагал ребенку на выбор разные формы взаимодействия. Спрашивал его, что он больше хочет делать вместе с ним: играть с игрушками, читать новую книжку или просто поговорить о чем-нибудь. Если ребенок уверенно и однозначно выбирает совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение со взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора может свидетельствовать о стремлении ребенка к личностному общению со взрослым. Однако, сознательный выбор, хотя и является весьма показательным, не может быть единственным для определения формы общения. Если ребенок выбирает совместную игру, это еще не означает его неспособности к личностному общению. Кроме того, некоторые дети сразу не могут осуществить такой выбор или выбирают сразу все три формы взаимодействия, поскольку они в равной мере являются для них привлекательными. Поэтому для более точного определения формы общения важно провести все три вида взаимодействия с одним ребенком.

Начинать лучше с самого простого и доступного для дошкольников - ситуативно-делового общения, т.е. с совместной игры. Для этого подходят любые игрушки - кубики, куклы, машинки, конструктор и пр. Играя с ребенком, нужно обращать внимание не на саму его способность играть с предметами, а на способность играть вместе со взрослым. Для этого важно отмечать, умеет ли ребенок ориентироваться на партнера, учитывает ли его интересы, увлечен ли он совместной деятельностью или предпочитает играть в одиночку. Как правило, стремление и способность к ситуативно-деловому общению проявляют все дошкольники.

Заключение

Учебная практика позволила придти к следующему выводу: полноценное развитие ребенка возможно только благодаря умелому руководству со стороны взрослого. Однако, не менее важную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка. Недостаточно только того, чтобы у малыша была нормальная наследственность, пластичный мозг, чтобы он воспитывался в культурной среде, необходимо, чтобы он сам совершал определенные формы активности, управление которыми осуществляет взрослый. Эти формы активности организуются в сложные системы деятельности, освоение которых является главной задачей в становлении детской психики. В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга, который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности. Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого.

Мы исходим из того, что наиболее продуктивной стратегией в образовательной работе с детьми является амплификация (обогащение развития ребенка как личности), согласно которой жизнь ребенка необходимо максимально насытить различными видами и формами активности, составляющими основу детства и позволяющими ему в дальнейшем успешно войти во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть: детство - это не этап "перетаскивания" ребенка во взрослую жизнь, а самоценный период, обладающий собственным богатым содержанием, которое должно быть представлено максимально полноценно в образовательной работе с детьми.

Таким образом, образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особые требования. С одной стороны, он выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предлагает ему различные ее образцы. С другой - является посредником между дошкольником и культурой, поддерживая его инициативу, пытаясь приспособить ребенка к культуре. Крайними формами являются акселерация и такой подход, при котором образовательная работа целиком следует за детским развитием.

Все многообразие форм работы с детьми осуществляется в конкретных образовательных ситуациях, которые создает педагог, или которые возникают стихийно при взаимодействии ребенка с окружающим миром. Поэтому, перед педагогом стоит особая задача - продумать и проанализировать конкретные ситуации, в которых происходит образовательная работа с детьми.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой воспитателя и самой быть воспитателем. После пребывания на учебно-производственной практике я узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и вообще в дошкольной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного воспитателя, получила много советов.

Похожие работы на - Организация различных видов деятельности и общения дошкольников

к учебной и производственной практике для студентов

Дневного отделения

По ПМ 02

Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей

С сохранным развитием

Специальность: 44.02.04

«Специальное дошкольное образование»

преподаватели:

Бутяйкина Л.С.

Зубкова Е.Б.

Терентьева М.А.

Почукаева Е.В.

Рыжкова О.Б.

Методические рекомендации разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.04 Специальное дошкольное образование и охватывают содержание следующих междисциплинарных курсов (МДК):

МДК.02.00. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

МДК.02.01. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

МДК.02.02. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности

детей раннего и дошкольного возраста

МДК.02.03. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

МДК.02.04. Теоретические основы и методика музыкального воспитания
с практикумом

МДК.02.05. Теоретические основы и методика развития речи у детей

МДК.02.06. Теоретические основы и методика математического развития дошкольников

МДК.02.07. Детская литература с практикумом по выразительному чтению

МДК.02.08. Теория и методика экологического образования дошкольников

МДК.02.00. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

(2 курс)

Учебная практика:

1. Анализ структуры и содержания примерных и вариативных программ дошкольного образования, рабочей документации воспитателя на предмет соответствия ФГОС ДО.

2. Анализ оборудования по одному из направлений развития дошкольников (математическому, речевому, экологическому).

Производственная практика:

1.Картотека учебных пособий по одному из направлений развития дошкольников (математическому, речевому, экологическому).

2. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.

ЗАДАНИЕ 1 Анализ структуры и содержания примерных и вариативных программ дошкольного образования, рабочей документации воспитателя на предмет соответствия ФГОС ДО.

Вопросы к анализу примерных и вариативных программ ДО, рабочей документации воспитателя.

1.По какой основной общеобразовательной программе работает ДОО?

2.Проанализируйте структуру и содержание ООП ДО.



3.Соответствует ли структура и содержание ООП ДОтребованиям ФГОС дошкольного образования?

4.Какие дополнительные программы использует ДОО (вариативные, парциальные и др.)?

5,Какую рабочую документацию ведет воспитатель? Соответствует ли ее содержание требованиям ФГОС дошкольного образования?

ЗАДАНИЕ 2 Анализ оборудования по одному из направлений развития дошкольников (математическому, речевому, экологическому).

Вопросы к анализу оборудования по одному из направлений развития дошкольников

Анализируется имеющийся в ДОО материал по одному из направлений развития дошкольника (речевому, математическому, экологическому)

1.Материалы, имеющиеся в методическом кабинете:

Наличие учебно-методической литературы

Демонстрационные пособия

Раздаточный материал для занятий

2.Условия хранения (удобное расположение, систематизация и др.)

(примерный перечень см. в ООП дошкольного образования)

3.Материалы, имеющиеся у воспитателя в группе

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Картотека учебных пособий по одному из направлений развития дошкольников (математическому, речевому, экологическому).

Используя интернет-ресурсы. составьте картотеку современных учебно-методических пособий по данному направлению. Соблюдайте требования к оформлению картотеки.

ЗАДАНИЕ 2 Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.

Психолого-педагогическая характеристика
воспитанника _____ группы _____ детского сада.
1. Общие сведения о ребенке:
Ф. И. О. Дата рождения
Домашний адрес
Дата поступления в детский сад, откуда поступил (из семьи, другого детского сада) , были ли длительные перерывы в посещении детского сада, по каким причинам.
2. Характеристика семьи:
Ф. И. О. родителей, год рождения, место работы.
Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.
Кто занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие)
Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка?
3. Соматическое здоровье: более редко, часто, болеет простудными заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и беспокойно спит.
4. Характеристика деятельности : навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застенчивый, завязывать и развязывать шнурки, пользоваться ложкой, вилкой, умеет ли убирать свои вещи и постель.
5. Игровая деятельность : безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.
6. Конструктивная и графическая деятельность : умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования (дом, дерево, человек и др.) , лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.) ; изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий, изображение фигурок по образцу)
7. Отношение к занятиям : не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова» . Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую) ; как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности; (не) стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.
8. Личностные особенности : адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, люби, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т. д. , умение подсинятся требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицании



Учебная практика:

1.Изучение и анализ организации общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности.

Производственная практика:

1.Организация общения детей в совместной деятельности.

2.Проведение игр на развитие навыков общения,внимания и интереса к партнеру по общению, умения входить в контакт, вести диалог.

3.Организация общения с детьми в различных видах деятельности

Учебная практика:

Задание 1. Изучение и анализ организации общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности

Вопросы к анализу организации общения с детьми в различных видах деятельности.

1.Организация пространства для общения.

2.Получилось общение или нет. Если нет, то почему?

3.Использовались ли поощрения в ходе общения?

4.Особенности поведения детей, мимика, жесты, интонации речи.

5.На какие вопросы дети наиболее активно отвечали и почему?

6.На какие вопросы дети не смогли ответить и почему?

7.Характер окончания беседы, ее воспитательный эффект.

8.Какие задачи решены в результате общения?

Выполнение задания.

1. Проведение наблюдения за воспитателем в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, познавательной, бытовой)

Цель :Изучение особенностей общения воспитателя с детьми

Место проведения:

Дата и время проведения:

Возрастная группа:

Воспитатель:

Студент(ка):

2. Анализ организации общения воспитателя с детьми:

I. Эмоциональное отношение воспитателя к детям

1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено. Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он для него небезразличен.

2. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хватает чуткости к детям, педагогического такта.

3. При общей положительной эмоциональной окраске отношения воспитателя к детям характерна нестабильность, ситуативность его поведения.

4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения воспитателя к детям. Характерна сухость в обращении с ними. Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, нечувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.

II. Оценочное отношение воспитателя к детям - какие оценки детей преобладают

2. По модальности (положительные, отрицательные).

3. По форме (похвала-одобрение, согласие, предвосхищающая оценка, угроза, возмущение, упрек, порицание, пристыживание, недоумение).

4. По характеру (общие, дифференцированные).

III. Требования воспитателя к детям

3. По модальности (положительные, отрицательные).

4. По.виду (приказ, указание, распоряжение, совет-предложение, опосредованное требование, просьба, намек).

IV.Вопросы воспитателя к детям

2. По характеру (констатирующие, проблемные, организационно- дисциплинирующие)

Отметить также педагогическую целесообразность и психологическую обоснованность высказываний воспитателя, учет им возрастных и индивидуальных особенностей детей, проанализировать ситуации при выборе определенного вида воздействия. На основании этого сделать выводы об особенностях общения и эмоционального отношения воспитателя к детям, о предпочитаемых им средствах воздействия.

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1. Организация общения детей в совместной деятельности.

Цель:изучение уровня развития коммуникативных умений.

Материал: 2 силуэтных изображения рукавичек, 2 одинаковых набора карандашей (по 6 шт.)

Место проведения:

Время проведения:

Младшая и средняя группа

1. « Да-да и нет-нет».

Цель: Определение своего места в окружающем мире. Развитие согласованности детей в группе, умения слушать воспитателя. Развитие речевой интонации.

Описание игры: Дети стоят в кругу вместе с воспитателем, который задает вопросы.

Детям предлагается отвечать сначала тихо, затем чуть-чуть громче

и совсем громко. Словами да-да или нет-нет.

Воспитатель: «Я прошу вас ответить вместе и очень тихо:

Вы котята? Дети отвечают: «нет-нет» (тихо)

А теперь погромче: Вы котята?

А теперь еще громче: Вы котята?

А сейчас ответьте тихо: вы дети?

Можно задать вопросы: Вы цветы? Вы цыплята? Вы куклы? Вы веселые ребята?

2 . « Подари улыбку другу»

Цель: Развитие положительного отношения друг к другу, умения вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Описание игры:

Дети стоят в кругу. Воспитатель предлагает каждому найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться, правую руку положить на сердечко, послушать, как оно стучит. Затем собрать в кулачок солнечный лучик и отдать другу: «Миша, я хочу с тобой дружить».

Подарок на всех»

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, обсуждать высказанные предложения.

Описание игры:

Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик - Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…

Предложить выбрать самое лучшее желание для всех.

Обращать внимание детей на то, что необходимо выслушивать ответ товарища до конца, не перебивая.

Закончи предложение»

Цель: учить детей включаться в беседу, осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.

Описание игры:

Дети стоят в кругу. В качестве ведущего - воспитатель. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч - ребенок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая игрушка…

Мой лучший друг….

Мое любимое занятие….

Мой любимый праздник….

Мой любимый мультфильм….

Моя любимая сказка…

Моя любимая песня….

ЗАДАНИЕ 2 Организация общения с детьми в различных видах деятельности

(игровой, трудовой, продуктивной, бытовой)

Спланировать общение с детьми по схеме (не менее трех бесед):

О чем поговорить,

Что спросить,

С какой целью.

Примерные записи бесед с детьми.

Вторая младшая группа

Во время одевания на прогулку поговорить с детьми о погоде. Спросить:

Какое сейчас время года?

На улице стало теплее или холоднее?

Какого цвета стали листья на деревьях?

Куда улетают птицы?

Вовлечь детей в разговор. Уточнить представления детей об осени.

Средняя группа.

Во время прогулки поговорить с детьми о правилах дорожного движения. Спросить:

Где можно переходить улицу?

На какой сигнал светофора?

Что означает красный сигнал светофора?

Что означает желтый сигнал светофора?

Можно ли переходить улицу одному, без взрослых?

Уточнить ответы детей. Учить участвовать в беседе.

Старшая группа.

В процессе игровой деятельности (игра в «Семью») поговорить с группой детей о предметах, облегчающих труд человека в быту. Спросить:

Какие приборы помогают на кухне в приготовлении пищи? (кофемолка, миксер, мясорубка, соковыжималка, мультиварка…) Что можно сделать с их помощью?

Какие приборы помогают человеку в уборке? (пылесос, посудомоечная машина, стиральная машина…) Каким образом они помогают?

Как вы думаете, любая вещь создана трудом одного или многих людей? Почему?

Уточнять, расширять представления детей о мире предметов. Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать умение отвечать на вопросы, поощрять попытки высказывать свою точку зрения.

Учебная практика:

1.Анализ планирования игровой и трудовой деятельности

2.Наблюдение за организацией и руководством игровой деятельностью дошкольников в течение дня.

3.Анализ условий для развития игровой деятельности дошкольников

Производственная практика:

1.Планирование игровой деятельности.

2.Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью дошкольников

Учебная практика:

ЗАДАНИЕ 1 .Анализ планирования игровой деятельности

Вопросы к анализу

1.Какие виды игр планируются (вне занятий)?

2.Соответствуют ли виды игр и их содержание рекомендациям программы?

3.В какое время планируются игры?

4.Как часто в течение недели планируется каждый вид игры?

5.Какие игры не нашли отражения в планах работы?

6.Прослеживается ли система и последовательность в планировании игровой деятельности?

7.Есть ли связь игры с другими видами деятельности?

ЗАДАНИЕ 2 Наблюдение за организацией и руководством игровой деятельностью дошкольников в течение дня.

Вопросы к анализу

Характеристика и содержание игровой деятельности.

1. Какие виды игр были организованы, их тематика, длительность.

2. Как происходило распределение по видам игр: желание, совет воспитателя.

3. Устойчив ли состав играющих групп

Приемы руководства разными видами игр.

1. Подготовка к игровой деятельности:

· подбор игр и игрового материала (воспитателем или детьми);

· продумывание его расположения (воспитателем или детьми).

2. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

· поощрял ранее начатые игры;

· помогал отдельным детям и группам детей в выборе новой игры;

· расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций);

· предлагал новые роли;

· давал оценку (анализ) игры.

3. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношений детей во время игры:

· вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения

«Возьми поиграть», путем введения новой роли);

· помогал объединению небольших играющих групп в большие (стар.иподг. гр.)

· сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

· побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об

игрушках);

· предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за

ролей, из-за выполнения правил);

· побуждал детей объединять разные игры между собой;

· использовал какие-то другие приемы.

· (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций);

· разговаривал с детьми о предстоящих играх и темах построек;

· интересовался: «Во что играете?»;

· предлагал новые игровые действия;

· предлагал новые роли;

· вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

· предлагал новые игровые ситуации;

· давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

· задавал вопросы, которые направляли развитие игры: « А сейчас мама будет кормить дочку?»

· брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

· давал оценку (анализ) игры.

ЗАДАНИЕ 3 Анализ условий для развития игровой деятельности дошкольников

Вопросы к анализу

Игровые зоны.

1. Какие игровые зоны есть в группе?

2. Подобраны ли игрушки и игровые пособия для разных видов игр?

(Сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных, дидактических, подвижных).

3. Где и как размещены игрушки и прочий игровой материал.

4. Доступен ли игровой материал для использования его детьми?

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Планирование игровой деятельности.

В течение дня с дошкольниками проводятся следующие виды игр:

До завтрака:

· 2-3 дидактические игры (по подгруппам);

· игры- забавы (в младшей группе – пальчиковые, хороводные, в старших группах

Хороводные, игры малой подвижности);

После завтрака и между занятиями:

· игры малой и средней подвижности;

На прогулке:

· 2-3 подвижные (разной степени подвижности);

· дидактические (по подгруппам);

· 2-3 сюжетно-ролевые;

· игры с природным материалом (песок, снег);

Во второй половине дня:

· 2-3 дидактические игры;

· 1-2 строительные (настольные и напольные);

· 2-3 сюжетно-ролевые;

· театрализованная игра;

· игры-забавы;

· музыкально-дидактические игры;

· подвижные игры;

Образец оформления конспекта проведения игровой деятельности с дошкольниками.

Конспект проведения игровой деятельности в …… группе.

В конспекте должно быть 3-4 игры разных видов (сюжетно-ролевая, строительная, дидактическая, игра-драматизация).

ЗАДАНИЕ 2 Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью дошкольников

Дидактическая игра

· Название игры;

· Дидактическая задача;

· Развивающая задача;

· Воспитательная задача;

· Материалы;

· Игровые действия;

· Игровые правила

Сюжетно-ролевая игра

Составление конспекта игры по алгоритму:

· Название игры;

· Задачи (воспитательные, образовательные, развивающие);

· Материалы, пособия, оборудование;

Ход игры:

Сбор детей на игру – мотивация;

Сюжет игры;

Игровые действия;

Игра-драматизация

Составление конспекта по алгоритму:

· Название игры;

· Задачи;

· Материалы и оборудование;

· Пред.раб.

· Ход игры:

Организация детей на игру – мотивация;

Беседа по содержанию произведения (сказки);

Распределение ролей и атрибутов;

Учебная практика:

1.Анализ планирования трудовой деятельности

2.Анализ условий для организации трудовой деятельности дошкольников

3.Наблюдение за организацией и руководством трудовой деятельностью дошкольников в разных возрастных группах

Производственная практика:

1.Планирование трудовой деятельности.

2.Самостоятельная организация и руководство трудовой деятельностью дошкольников.

Учебная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Анализ планирования трудовой деятельности

Вопросы к анализу

1.Все ли виды детского труда отражены в календарном плане?

2.В какие режимные моменты планируются трудовые процессы (до завтрака, на прогулке, во 2-ой половине дня)?

3.Какие воспитательные задачи отражаются в плане?

4.Планирование приемов руководства трудовой деятельностью детей?

5.Планирование работы с родителями в данном направлении?

6.В системе ли планируется организация и руководство трудовой деятельностью детей?

ЗАДАНИЕ 2 Анализ условий для организации трудовой деятельности дошкольников

Вопросы к анализу

1.Достаточно ли оборудования для организации трудовой деятельности детей?

2. Соответствует оборудование педагогическим, гигиеническим, эстетическим требованиям, требованиям безопасности?

3.Рациональное размещение оборудования и его хранение?

ЗАДАНИЕ 3 Наблюдение за организацией и руководством трудовой деятельностью дошкольников в разных возрастных группах

Вопросы к анализу

1.В какие виды и формы труда включаются дети?

2.Какие приемы использует воспитатель при формировании трудовых умений и

3.Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности детей?

4.Какие личностные качества формируются у детей?

5.Осуществление воспитательных задач в процессе трудовой деятельности детей

(формирование устойчивого интереса к труду, прочных трудовых навыков,

умения договариваться в совместной деятельности, доводить дело до конца и

6.Каковы результаты труда, как воспитатель оценивает участие детей в трудовой

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Планирование трудовой деятельности.

При планировании руководства трудовой деятельностью в разных возрастных группах можете включить детей в следующие виды труда и формы организации трудовой деятельности:

II – ая младшая группа – самообслуживание, труд рядом;

Средняя группа, старшая группы – хозяйственно-бытовой труд (труд рядом, общий труд), труд в природе;

Подготовительная группа – хозяйственно-бытовой труд (совместный труд), ручной труд, труд в природе.

Конспект составить в таблице:

Образец оформления конспекта проведения трудовой деятельности с дошкольниками.

Конспект проведения трудовой деятельности в …… группе.

Вид труда Программные задачи Методические приемы Оборудование

ЗАДАНИЕ 2 Самостоятельная организация и руководство трудовой деятельностью дошкольников.

1.Организация обстановки для коллективного труда.

Удобно расставить столы и подобрать и расположить оборудование, необходимое для труда в

соответствии с силами и возможностями детей;

2. В процессе руководства соблюдать гигиенические условия:

Рабочее место должно быть хорошо освещено;

Следить, чтобы дети во время труда сохраняли правильную позу;

Поддерживать порядок и чисто­ту

3.Перед началом дать четкиеобъяснения и указания к работе.

4. В процессе труда активно руководить детьми, использовать разнообразные методы и приемы.

5. В конце подвести итог, дать оценку работе детей, их взаимоотношениям, умению работать в коллективе и т.д.

Учебная практика:

1.Анализ предметно-развивающей среды по художественному воспитанию детей

2.Наблюдение и анализ НОД по продуктивным видам деятельности (рисование,

аппликация, лепка)

Производственная практика:

1.Планирование проведение НОД по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка), подбор материала.

2. Самостоятельное проведение НОД по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка), подбор материала.

Учебная практика:

ЗАДАНИЕ 1. Анализ предметно-развивающей среды по художественному воспитанию детей

Вопросы к анализу:

1. Соответствует ли предметно-развивающая среда по художественному воспитанию возрастным особенностям детей группы?

2. Удобно ли расположена зона по художественному воспитанию в группе?

3.Какие материалы и оборудование по художественному воспитанию имеются в группе? Доступны ли материалы для использования его детьми?

4.Подобраны ли наглядно-дидактические пособия для детей по художественному воспитанию

(игрушки, альбомы, рабочие тетради, открытки, иллюстрации, репродукции и др.) для разных видов продуктивной деятельности?

5..Каково качество материалов и наглядных пособий?

ЗАДАНИЕ 2. Наблюдение и анализ НОД по продуктивным видам деятельности (рисование,

аппликация, лепка)

Вопросы к наблюдению и анализу:

1. Из скольких частей состояло НОД?

2. Какими приемами был вызван интерес детей к НОД?

3.Доступно и четко ли воспитатель объяснила способы работы, конкретны ли были пояснений детям?

4. Осуществлялась ли опора при объяснении на наглядный материал, образец? Каково качество материалов и наглядных пособий?

5.Проверил ли воспитатель усвоение детьми объяснений с помощью контрольных вопросов?

5. Качество показа воспитателем приемов изображения предмета (если таковой имел место на занятии).

6. Длительность объяснений или указаний к предстоящей работе.

7. Добивался ли воспитатель в ходе занятий выполнения поставленных задач, использовал ли индивидуальный подход?

8. Какие указания, советы давал воспитатель отдельным детям? Целесообразность даваемых указаний и проверка качества их исполнения.

9. Были ли дети, оказавшиеся вне поля зрения воспитателя?
10. Побуждал ли воспитатель детей самостоятельно использовать приобретенные знания, умения и навыки, работать творчески?

11.Замечал ли воспитатель неправильную посадку и неправильную позу и исправлял ли их?
12.Предусмотрел ли воспитатель в конце занятия просмотр детских работ и как он был организован? Привлекались ли дети к анализу выполненных работ?
13.Длительность занятия по этапам и в целом, причины задержки, если она имела место.

14.Общая оценка занятия, положительные стороны и недостатки, какие изменения целесообразно внести в методику данного занятия.

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Планирование НОД по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка), подбор материала.

Алгоритм написания конспекта НОД по продуктивным видам деятельности

Конспект НОД по продуктивным видам деятельности должен состоять из следующих компонентов:

1 . Название темы.

2. Задачи:

изобразительная задача;

техническая задача;

воспитательная задача.

3.Активизаци словаря.

4. Предварительная работа.

5.Материалы: для детей; для воспитателя.

7.Ход НОД.

Ход занятия делится на три части. В первой части необходимо спланировать приемы, направленные на создание интереса детей к теме занятия и методы объяснения задания. Во второй части предусмотреть индивидуальные приемы, способствующие выполнению задания. В третьей части указываются формы организации рассматривания и анализа всех работ, подведения итога занятия.

Образец НОД.

Конспект образовательной деятельности по рисованию в старшей группе на тему:

«Весеннее небо».

Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Познание», «Музыка»

1.Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений.

2. Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому». Закреплять технику рисования деревьев.

3. Воспитывать умение замечать красоту окружающей природы, любоваться ею. Развивать творческое воображение.

Предварительная работа

Наблюдение за небом на прогулке (прозрачное, разного цвета в разное время суток), по возможности наблюдение заката, рассматривание изображение неба на репродукциях, художественных открытках, слайдах и т. д.

Материалы, инструменты, оборудование

Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков «Весна - красна»; акварельные краски, ватные тампоны, баночки с водой; цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры (на выбор);салфетки матерчатые, салфетки белые, бумажные; клей-карандаш; кассета с записью музыки Моцарта «Фантазия», Манссне «Размышление», магнитофон, основа для будущего альбома «Весна- красна».

Организационный момент

Воспитатель: «Ребята, вы любите истории? (Да)

Тогда послушайте историю, которая произошла с одним мальчиком:

«Однажды один мальчик пошел кататься на коньках. Он заскользил по голубой дуге-дороге и с удовольствием заметил, что цвет дорожки под его ногами постепенно изменяется. Сначала он был ярко-голубой. Потом стал переливаться на солнце то желтыми крапинами, то розово-голубыми и сиреневыми искрами. Дальше-дальше…Дорожка светлела, бледнела…. И закончилась совсем белым сугробом.

Вот теперь я знаю, что такое оттенок!- воскликнул мальчик ».

Вот такая история произошла с мальчиком.

А вы знаете, что такое оттенок? (Это изменение одного и того же цвета).

Показ воспитателем вариантов голубого цвета: от светло синего до нежно-голубого.

Вот, например, сейчас- голубой. Остается голубым, но немножко меняется, когда мы добавляем другой цвет; становится более светлым, если добавить больше воды; принимает другой оттенок, когда смешивается с другим цветом.

А где можно увидеть такие оттенки? (На небе).

Послушайте стихотворение и скажите, какие оттенки неба вы услышали?

Загорелась зорька красная

В небе темно-голубом,

Полоса явилась ясная

В своем блеске золотом.

Лучи солнышка высоко

Отразили в небе свет,

И рассыпались далеко

От них новые в ответ.

Лучи ярко-золотые

Осветили землю вдруг.

Небеса уж голубые

Расстилаются вокруг.

Какие оттенки неба были в этом стихотворении? (Темно-голубой, ярко-золотой, голубой)

Вы такие внимательные. Молодцы.

Объяснение нового материала:

А вы хотите изобразить такое весеннее небо?

Хорошо, но сначала, давайте посмотрим,какое небо сегодня.

(Дети подходят к окну и рассматривают цвет неба)

Посмотрите на небо, какие оттенки вы увидели?

(Голубое, нежно-голубое, розоватое, нежно-розовое, желтоватое и др.).

Теперь каждый из вас может нарисовать свое весеннее небо, с тем оттенком, которое больше нравиться. Давайте на фоне неба нарисуем красивые деревья, которые просыпаются после зимы, а затем нарисуем небо?

Дети проходят к столам.

Показ способа выполнения:

Воспитатель напоминает, как нарисовать дерево и показывает новую технику рисования неба «по мокрому», растяжку, лессировку.

Ребята, а чем можно нарисовать стволы деревьев? (Мелками, карандашами, пастелью)

Теперь выберите материал, которым вы нарисуете деревья. А для того, чтобы быстро смочить лист, лучше взять тампон или толстую кисть.

Воспитатель включает музыку.

– А поможет вам в рисовании музыка композитора Моцарта, которая называется: «Фантазия», она подскажет вам - какой выбрать оттенок: розоватый, бирюзовый, сиреневый или желтоватый.

В процессе выполнения детьми работ воспитатель помогает напоминанием техники изображения, советом по выбору материалов, цветов, расположению деревьев тем детям, которые испытывают трудности. Тем детям, ко